激發(fā)小學生在英語學習中的興趣

【摘要】小學英語教學重點在于培養(yǎng)學生學習英語興趣并且要求學生對英語有個初步的感知能力， 新課程標強調(diào)教師在教學中要設計探究式的學習活動，這符合時代的要求，也充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。此外，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點，教師敢于讓學生在動口、動手、動腦的協(xié)調(diào)活動之中進行自主探求知識，可幫助發(fā)展學生的認知結構。

【關鍵詞】小學英語教學；探究性；主動；學習

【作者簡介】李富香，江蘇省漣水縣南門小學。

在小學英語教學中，相比要求學生掌握語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學生的英語探究能力，所謂“自己動手，豐衣足食”，使學生能靈活運用所學，真正做到學以致用。因此，在教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的思維，使他們會學習，勤探索，學好屬于自己的英語。

探究性教學是以教師為引導，讓學生通過探究掌握知識、讓他們經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展全過程的一種教學方式。那么，在小學英語教學中如何引導學生進行探究性學習呢？筆者就此談談自己的一點體會。

一、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)探究意識

在這個網(wǎng)絡日益發(fā)達，處處多媒體的時代，我們的教學也必須跟上時代的步伐。尤其是在低年級的英語教學中，有了多媒體課件的輔助，課堂才能增色。但是光有多媒體又是不夠的，如果加上精美的教具，這樣的口語課，又有哪個孩子可以抵擋住“誘惑”呢？通過實物色彩鮮明，形象生動，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，可以把學生的注意力集中集中到課堂上，給學生留下了深刻的印象。這樣的場景對于他們來講可謂“陌生又熟悉”，這樣的情境更能激發(fā)他們的對英語的興趣。使他們實現(xiàn)從自我興趣到自我效能的轉(zhuǎn)變，最后達到自我價值的提升。

二、制造氛圍，誘導探究動機

學生的主動探究需要動機，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在強烈的學習動機下，學生更能夠體會到學習的樂趣，令他們對學習充滿興趣，從而激發(fā)他們自己探究學習的欲望。而筆者所任教的英語是外來的語言，小學生的好奇心促使他們對陌生的英語產(chǎn)生了強烈的好奇感。此時，教師便可以充分利用這份好奇心，再借助孩子們的表演欲，設計出符合學生實際生活的情境，來激發(fā)他們的探究動機，使學生通過自己的小手，展現(xiàn)自己的魅力。

新課標提倡互動、開放的教學模式，要求教師在課堂上盡量放手，把主動權歸還給學生，為他們營造“明主、平等”的課堂氛圍。這樣的課堂，大大激起了學生的探究積極性，使他們敢想、敢說、敢問，愛聽、愛講、愛演，而很多學生在英語的學習中恰恰就缺少這幾點。

三、游戲活動，提升探究能力

小學階段，即使是高年級學生也仍然喜歡生動活潑，邊玩邊學的課堂氛圍。因此，教學時不宜一味地向他們灌輸語言知識，而應提供大量有趣的、重復性高的語言材料，讓他們通過玩游戲、聽歌曲等幽默的形式，逐步積累詞匯提高語言能力，從而培養(yǎng)他們的探究意識。比如在教授詞組stand up和sit down時，可以采用這樣的游戲來鞏固：事先準備幾個凳子，請出幾名學生，進行“搶凳子游戲”。教師發(fā)號指令，“stand up”時，學生站著打節(jié)拍，而“sit down”時學生開始搶凳子，看誰反應快。學生理解詞義進入狀態(tài)后，可以將游戲反轉(zhuǎn)過來玩：“stand up”時，學生坐下，“sit down”時，學生起立。這個游戲即鍛煉了學生的反應能力，也幫助他們更加清晰的理解了詞組的意思，同時還活躍了課堂氣氛，最終整個教學效率大大提高。

四、引導學習，豐富探究內(nèi)容

從平時的課堂做起，教師應該引導學生進行“合作探究”，讓他們在合作中慢慢提升自己的能力?！靶〗M合作探究學習”是學生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中，他們通過分享、交流彼此的經(jīng)驗與知識，情感體驗，豐富了教學內(nèi)容，更促進了自身的發(fā)展。在合作探究中，教師可以先把全班分組，再給每個小組分配任務，當然又可以將每小組的任務分成若干個小任務，讓學生們根據(jù)自己的喜好情況自行選擇進行探究學習，最后在小組中總結匯報。最后總結反饋，達成一致意見；也可由各組員獨立探討，然后，在小組內(nèi)共享探究成果。

教師還要注意的是培養(yǎng)學生會傾聽，會觀察的能力，要注意培養(yǎng)學生會尊重和會幫助的品德；更重要的是要引導學生學會在傾聽別人意見的前提下反思自己的觀點，思考用不同的思維方式和解決問題的策略，來解決學習生活中的出現(xiàn)的問題。

五、拓展提高，進入自主探究

很多學生學習英語僅限于課堂的40分鐘，課后幾乎不使用英語，更加不會主動去探究和交流。作為一名英語教師，我們必須盡力去打破局限學校、教室的空間概念，努力引導學生進去發(fā)展的學習氛圍。教師可以將課堂延伸至網(wǎng)絡，社會，放手讓學生自己去查找相關資料，讓他們用自己喜歡的表現(xiàn)方式來展現(xiàn)自己的探究成果。這樣的教學是民主的，開放的，它可以讓學生通過多角度、多側面進行全方位的立體探究。通過師生、生生之間的相互質(zhì)疑與交流，不僅發(fā)展了學生的智力，更重要的是培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力和交流、創(chuàng)新的能力。

在小學英語教學中，一切都以激發(fā)興趣為切入點，探究性學習也不例外。在教學過程中，教師扮演的是引導和組織者的角色，要充分激起學生的學習熱情，并把課堂活動的空間和時間留給學生。當然，教師還要適時將探究方法教給學生，讓他們通過自我合作、探究、體驗，達到培養(yǎng)學生自主探究的能力的目的。

參考文獻：

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