基于語篇的初中英語詞匯教學(xué)探討

【摘要】對(duì)于語言學(xué)科來說，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)。從當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)情況來看，學(xué)生詞匯量普遍較低。詞匯匱乏直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差、寫作過程中“有貨倒不出”。隨著教育改革力度的加大，很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，基于語篇語境基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯教學(xué)就是其中的一種。在英語教學(xué)中基于語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，還能提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】語篇；初中；英語；詞匯教學(xué)

【作者簡介】簡智君，廣東省珠海市第十一中學(xué)。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)落后。教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。從當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)情況來看，教學(xué)效果普遍較低，這與教師在課堂上使用的不合理教學(xué)方式有關(guān)。很多數(shù)學(xué)英語教師在教學(xué)中讓學(xué)生采取死記硬背的方式記憶單詞，反復(fù)去讀，在這個(gè)過程中一步步熟悉單詞并記住單詞。對(duì)于學(xué)生單詞掌握情況的考核方式也比較單一，通常采取聽寫的方式，學(xué)生書寫正確則標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)掌握了該單詞。實(shí)際上，這種考核方式很難增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥單調(diào)。教學(xué)內(nèi)容也是決定課堂教學(xué)效果的又一個(gè)重要元素。很多英語教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中緊緊圍繞教材，很少引入生活實(shí)際內(nèi)容或者在學(xué)生日常交流中出現(xiàn)頻率比較高的英語詞匯。學(xué)生在課堂上或者課下拿著一本教材反復(fù)地、機(jī)械地去朗讀單詞。很多學(xué)生雖然掌握詞匯的正確結(jié)構(gòu)，但是對(duì)詞匯的意思卻一臉茫然。加上這些詞匯在實(shí)際生活中很少運(yùn)用，不用一段時(shí)間學(xué)生就會(huì)全部忘記。實(shí)際上，教材在教學(xué)活動(dòng)中可以用來作為主要的參考依據(jù)，但是不能用來作為唯一的參考依據(jù)。

3.重視記憶忽視運(yùn)用。詞匯教學(xué)的目的并不是為了讓學(xué)生在英語考試中取得高分，而是讓學(xué)生能夠?qū)⑵渥鳛橐环N工具與人進(jìn)行交流。這也意味著英語教師在詞匯教學(xué)中不僅要采取措施讓學(xué)生記住詞匯，還要想盡辦法讓學(xué)生能夠運(yùn)用詞匯。如今，初中英語教學(xué)中存在很多的“啞巴英語”現(xiàn)象，很多學(xué)生掌握豐富的英語詞匯但是依然不知道如何與他人進(jìn)行交流。從這種程度上說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯毫無意義。重視記憶而忽視運(yùn)用的教學(xué)現(xiàn)象在當(dāng)前初中英語教學(xué)中十分常見，這種情況不利于學(xué)生詞匯的積累和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升也會(huì)造成一定的阻礙。

二、基于語篇的初中英語詞匯教學(xué)策略

1.以語篇為單位進(jìn)行詞匯知識(shí)傳授。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)英語上詞匯的鞏固練習(xí)又存在不足的情況，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)這種情況：邊學(xué)習(xí)邊忘記。通過有關(guān)實(shí)踐研究表明，我國初中學(xué)生大多數(shù)都是采取死記硬背的方式去學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)單詞的中文譯議進(jìn)行孤立學(xué)習(xí)和記憶。這種將孤立詞項(xiàng)作為英語詞匯存儲(chǔ)單位的學(xué)習(xí)方式，沒有和對(duì)應(yīng)的語境相互聯(lián)系起來，導(dǎo)致詞匯意義很難被提取出來，有些詞匯的中文意義甚至無法提取出來。加上學(xué)生在課堂和課下學(xué)習(xí)中經(jīng)常以填空題、單句層面詞匯選擇或者單詞默寫的方式去鞏固詞匯。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師要對(duì)此加以重視，盡可能以語篇為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的傳授，讓學(xué)生能夠在充分理解詞義的基礎(chǔ)上記住詞匯?；谡Z篇的詞匯教學(xué)重視跨句詞匯間的語義連貫性和銜接。教師可以基于語篇層次，按照語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，圍繞語篇的主旨進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠利用上下義、反義、同義、轉(zhuǎn)釋等手段和方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要通過辨識(shí)詞匯銜接、句子式釋義以及完形填空的反思引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的交際語境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

2.借助語篇語境鞏固詞匯吸收。要想讓詞語具有生命力，必須要將它嵌入到上下文之中，只有這樣才容易記住，才能掌握其用法。詞匯作為語言的基本單位，并不是孤立存在的，必須要放入到具體的語境場(chǎng)景中才有意義。換言之，在不同的語篇語境中，同一個(gè)詞匯可能表現(xiàn)出不同的意思，甚至是相反的含義。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)脫離語境以單一的詞匯形式存在，這種教學(xué)方式將英語詞匯與英語語篇之間的關(guān)聯(lián)性隔斷，學(xué)生難以體會(huì)到在語篇語境中學(xué)習(xí)詞匯的重要意義。在具體語篇中，詞匯承載著文化色彩、文化內(nèi)涵、語用意義等知識(shí)，但是這些在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)中很少涉及。教師可以針對(duì)同一個(gè)詞匯的不同釋義創(chuàng)設(shè)出不同的語篇語境，讓學(xué)生通過語篇語境學(xué)習(xí)詞匯。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語境對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的消化和吸收。

3.通過語篇寫作提升應(yīng)用能力。記住詞匯并不是初中英語詞匯教學(xué)的根本目的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，初中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中不僅要重視詞匯的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，即培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力?；趯W(xué)習(xí)者語言使用的視角去看，詞匯知識(shí)可以分為產(chǎn)出性詞匯和接受性詞匯。產(chǎn)出性詞匯主要指學(xué)生不但能夠辨識(shí)，而且還能在寫、說等語言運(yùn)用過程中表情達(dá)意的詞匯。而接受性詞匯則是學(xué)習(xí)者識(shí)別和辨認(rèn)的詞匯。相對(duì)于接受性詞匯，只有產(chǎn)出性詞匯才能被學(xué)習(xí)者習(xí)得和內(nèi)化。教師要想提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，必須要不斷擴(kuò)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯量。對(duì)產(chǎn)出性詞匯來說，語篇寫作是一個(gè)有效的練習(xí)場(chǎng)。英語教師要對(duì)此加以重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語篇寫作訓(xùn)練，在幫助學(xué)生鞏固吸收英語詞匯的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力的有效提升。

科學(xué)運(yùn)用語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，還能減輕學(xué)生的焦慮心理和疲勞感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語詞匯運(yùn)用能力，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)效果的目的。

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