基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)思考

【摘要】閱讀教學(xué)的最關(guān)鍵目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)下學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，簡要分析英語閱讀課中存在的問題，并具體闡述了在英語閱讀教學(xué)中的如何通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；閱讀能力；閱讀品格

【作者簡介】董琳茹（1988.11-），女，漢族，山東青島人，山東省青島第九中學(xué)，英語教育。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念

核心素養(yǎng)是當(dāng)今中小學(xué)教育教學(xué)熱切關(guān)注的重點(diǎn)。2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，具體提出了英語課程中以語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)（教育部，2018）。在以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的閱讀素養(yǎng)是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。閱讀是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)課程多元目標(biāo)的最生態(tài)、最便捷、最有效的途徑。閱讀素養(yǎng)就是與文本進(jìn)行積極互動(dòng)的能力，閱讀就是讀者基于文本和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新意義的過程（張金秀，2017）。中國中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架指出英語閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格兩大要素，閱讀能力由解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成，而閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)（王薔、陳則航）。高中英語閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)是多維度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、目前英語課堂閱讀教學(xué)中存在的問題

目前閱讀教學(xué)中存在諸多問題，由深度閱讀帶動(dòng)的對(duì)學(xué)生深度思維的挖掘欠缺，忽視學(xué)生內(nèi)在閱讀體驗(yàn)的建構(gòu)和閱讀品格的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下：

1.課前導(dǎo)讀激趣，嘩眾取寵的形式主義喧賓奪主、瑣碎拖沓。在課前導(dǎo)入部分，重視學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并不意味著停留在文本表層解讀的為了吸引學(xué)生眼球而導(dǎo)入的視頻激趣。過多過長繁復(fù)的導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散和閱讀重心的被迫偏移。

2.閱讀過程中屬于低階思維的活動(dòng)占主導(dǎo)，高階思維活動(dòng)受限。 教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)大多是出于對(duì)文本表層信息的捕捉，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)僅僅是停留于表面的熱鬧，看似課堂充滿活力，實(shí)際在課堂中學(xué)生真正閱讀與思考的時(shí)間不足，在讀后的輸出質(zhì)量上就暴露無遺。另外，在師生互動(dòng)中的提問環(huán)節(jié)，課堂提問多是針對(duì)低階思維的訓(xùn)練，致使提問不能有助于對(duì)文本深層意義的理解，學(xué)生縱深挖掘力道不夠，增加學(xué)生思維的廣度和深度也就無從談起。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。只有通過對(duì)文本的深度理解，才能夠培養(yǎng)語言能力，促進(jìn)多元思維。閱讀課堂的重點(diǎn)在于通過高階思維活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去深度理解文本，而如今大部分課堂卻舍本逐末。

3.讀后輸出環(huán)節(jié)，活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式化表演展示。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)本是對(duì)文本信息加工內(nèi)化后的信息輸出，而大量的閱讀課堂讀后活動(dòng)趨向于學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行無邊無際的思維發(fā)散活動(dòng)或是針對(duì)文本的課文概要填空、復(fù)述等。這種讀后活動(dòng)忽視了學(xué)生對(duì)文本深入、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，毫無針對(duì)文本內(nèi)容的有效輸出。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)常見問題對(duì)策

1.讀前導(dǎo)入活動(dòng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，直入主題。閱讀課的導(dǎo)入應(yīng)找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與情感共鳴。在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，用最簡單凝練的方式直入閱讀話題，這樣既能為深度閱讀提供必要的時(shí)間保證，又能避免過多地植入教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，破壞學(xué)生靜心閱讀和思考的氛圍。

2.閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重深度挖掘文本的內(nèi)涵價(jià)值，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀品格的培養(yǎng)。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行全方位深入分析和解讀，挖掘真正的內(nèi)涵和價(jià)值。課堂活動(dòng)應(yīng)能促使學(xué)生對(duì)文本的探究，促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，從而使學(xué)生的思維從低階逐漸過渡到高階，讓學(xué)生悟出文本背后隱藏的深意。這就對(duì)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀提出了較高的要求。針對(duì)閱讀內(nèi)容的追問、推理、質(zhì)疑、想象、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴等多種策略的運(yùn)用對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、體驗(yàn)文本有較為明顯的效果。在對(duì)話式教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過由低階認(rèn)知問題循序漸進(jìn)過渡到高階認(rèn)知問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、判斷、推理，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在提問的同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生使用目標(biāo)語的過程，保證提問的語言的地道簡潔明了，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言交流，提升語言能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

3.讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注創(chuàng)造性語言輸出。 在閱讀課上學(xué)生借助語言進(jìn)行思維訓(xùn)練，內(nèi)化知識(shí)。如何能及時(shí)檢驗(yàn)教師的課堂教學(xué)效果呢？基于閱讀文本的語言表達(dá)和寫作訓(xùn)練便是實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)遷移的兩個(gè)有效方式。學(xué)生通過深度閱讀，開展思維活動(dòng)，通過思考與討論在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系，形成觀點(diǎn)，然后通過表達(dá)或者寫作來進(jìn)行創(chuàng)造性語言輸出。而語言輸出過程中最關(guān)鍵莫過于教師提供語言表達(dá)或?qū)懽鞯闹Ъ堋W(xué)生解讀文本的過程，需要教師的有效引導(dǎo)，這樣內(nèi)化知識(shí)的過程就是搭建輸出支架的過程。教師通過有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、運(yùn)用和評(píng)價(jià)閱讀文本，為學(xué)生搭建合理的輸出支架，這樣讀后表達(dá)與寫作的設(shè)計(jì)才能夠及時(shí)整合閱讀過程中學(xué)生自身體驗(yàn)生成的靈感。

四、結(jié)束語

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)對(duì)授課教師提出了更高的要求。教師首先要反復(fù)研讀文本，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)深入挖掘文本內(nèi)涵，而后反復(fù)磨課，關(guān)注課堂教學(xué)語言和課堂提問的深度和廣度，在課堂設(shè)計(jì)中潛移默化地滲透學(xué)生閱讀品格和閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金秀.以閱讀素養(yǎng)推進(jìn)中學(xué)閱讀教學(xué)改進(jìn)[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（12）：49-53.