對(duì)Sustained Silent Reading（持續(xù)默讀）活動(dòng)的反思

【摘要】持續(xù)默讀是北美英語國(guó)家培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的重要途徑，是提升英語閱讀素養(yǎng)的有效方法。本論文針對(duì)持續(xù)一學(xué)期的初一學(xué)生持續(xù)默讀活動(dòng)進(jìn)行反思，涉及到閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等各方面。

【關(guān)鍵詞】持續(xù)默讀；閱讀素養(yǎng)；初中英語；活動(dòng)反思

【作者簡(jiǎn)介】陳靜（1989.01-），女，南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌初中， 初中英語教師，中學(xué)一級(jí)教師。

【基金項(xiàng)目】南京市第12期教學(xué)研究課題：提高初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究；編號(hào)：2017NJJK12-Z10。

2007-2018學(xué)年第一學(xué)期，筆者在所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)開展了持續(xù)默讀活動(dòng)，旨在提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。一學(xué)期之后，筆者對(duì)比了學(xué)生在考試中閱讀理解的分?jǐn)?shù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和采訪，發(fā)現(xiàn)該計(jì)劃雖然在拓展學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生文化素養(yǎng)方面稍有成效，但是從閱讀理解的得分上看該計(jì)劃并沒有提升學(xué)生英語閱讀理解水平?，F(xiàn)做如下總結(jié)和反思。

一、持續(xù)默讀的定義及理論基礎(chǔ)

持續(xù)默讀活動(dòng)就是老師每天安排10到30分鐘，在固定時(shí)間段，讓學(xué)生在學(xué)校自主閱讀，不會(huì)被提問，也不會(huì)被要求寫報(bào)告，純粹是為了興趣而閱讀。

閱讀是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中需要掌握的技能，也是目的與收入的主要途徑，只有通過閱讀才能真正取得第二語言。大量研究實(shí)踐表明，持續(xù)默讀是提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑之一。持續(xù)默讀理念認(rèn)為，通過持續(xù)的，自由的，足量的閱讀，學(xué)生可以形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣，獲得閱讀體驗(yàn)，從而提升閱讀素養(yǎng)。

二、持續(xù)默讀活動(dòng)設(shè)計(jì)說明及活動(dòng)過程

活動(dòng)的研究對(duì)象是34名英語基礎(chǔ)一般的初一學(xué)生?；顒?dòng)采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，運(yùn)用課堂觀察、問卷調(diào)查、對(duì)比分析學(xué)生閱讀成績(jī)等方法診斷學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升狀況。

本次持續(xù)默讀活動(dòng)的過程如下：

1.閱讀內(nèi)容。美國(guó)著名語言學(xué)家Krashen曾提出，語言的習(xí)得來自足夠的可理解的輸入。于是我指導(dǎo)學(xué)生用“Five Fingers Rule”挑選合適讀物：讓學(xué)生每看到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，就伸出一根手指，如果還沒有讀完一篇就已經(jīng)伸出五根手指，那么這本書就被排除。

2.閱讀時(shí)間。利用班主任優(yōu)勢(shì)，我安排學(xué)生在午休課的前十分鐘默讀，一周五次，持續(xù)一個(gè)學(xué)期。

三、持續(xù)默讀計(jì)劃的成效

拓展了語言知識(shí)。中國(guó)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架中表明語言知識(shí)包括詞匯知識(shí)、語法知識(shí)和語篇知識(shí)。在問卷調(diào)查里，班級(jí)53%的同學(xué)表明通過此次持續(xù)默讀計(jì)劃，他們的詞匯量增加了。我通過訪談學(xué)生的方式，了解到他們沒有刻意去記單詞，但是在讀故事的過程中，某些和故事主題相關(guān)的單詞會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，他們看的次數(shù)多了就自然而然的記住這些單詞了。

1.提高了閱讀興趣。通過問卷調(diào)查得知，74%的學(xué)生覺得這樣的閱讀沒有任何負(fù)擔(dān)，不需要做題，不需要被提問，而且閱讀的材料又很有趣，他們的閱讀的興趣有所提升。

2.培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣包括學(xué)生的閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。在為期一學(xué)期的持續(xù)默讀活動(dòng)中，學(xué)生每周閱讀五次，每次10分鐘。通過問卷調(diào)查得知，50%的學(xué)生在周末也會(huì)繼續(xù)持續(xù)默讀。

四、對(duì)持續(xù)默讀計(jì)劃的反思及改進(jìn)想法

1.課堂閱讀時(shí)間不夠充足。持續(xù)默讀屬于泛讀，只有大量泛讀才能促進(jìn)英語閱讀水平提升，而我安排的每天十分鐘時(shí)顯不夠。有學(xué)生反饋，他每天中午十分鐘默讀牛津書蟲系列，有時(shí)候看到情節(jié)精彩的時(shí)候就需要開始午休了，這讓他感受不到閱讀的暢快淋漓。所以我決定實(shí)施下一期持續(xù)默讀計(jì)劃時(shí)要再?gòu)脑缱x課中擠出十分鐘，達(dá)到每天二十分鐘的時(shí)間量。

2.持續(xù)默讀缺乏對(duì)語言形式的關(guān)注。語言的學(xué)習(xí)，不僅需要大量輸入，還需要對(duì)語言形式的關(guān)注。持續(xù)默讀可以提高閱讀的速度。如果學(xué)生囫圇吞棗讀完一本書，也能獲得相當(dāng)多的信息，以及對(duì)大意的理解。但是如果遇到新的單詞詞組卻不求甚解，不去查詞典，那么他對(duì)大意的理解，有可能是偏頗的，甚至曲解了文章的意思。因此持續(xù)默讀有一個(gè)很大的不足：缺乏對(duì)新語言現(xiàn)象的深入理解。

3.持續(xù)默讀缺乏學(xué)習(xí)者之間的交流。人是社會(huì)的動(dòng)物。青春期的孩子尤其喜歡同齡人之間的互動(dòng)，尤其渴望得到同伴的認(rèn)可。如果他們讀到了某本好書，肯定非常樂于與同齡人分享交流。然而我的持續(xù)默讀計(jì)劃沒有設(shè)計(jì)學(xué)生之間的互動(dòng)。雖然對(duì)于原本就愛閱讀的學(xué)生來說，這不算障礙。但是對(duì)于部分學(xué)生而言，這會(huì)讓原本枯燥的閱讀變得更加枯燥。

所以在下一期的持續(xù)默讀計(jì)劃中，我打算組織“書的相親會(huì)”。人都渴望分享自己覺得有趣味的讀物。在持續(xù)默讀計(jì)劃進(jìn)行1到2個(gè)月后，讓每位學(xué)生推薦一本自己喜歡的書。把這本書用書皮包起來，學(xué)生在封面寫上書的主要情節(jié)或者評(píng)價(jià)、感想。對(duì)于能力較差的同學(xué)，可以寫這本書的關(guān)鍵詞。改變教室里的桌椅排放，桌椅全部靠墻擺放。所有學(xué)生隨意走動(dòng)，互相介紹手中的書。如果雙方都對(duì)彼此的書感到興趣，那就交換。一周之后教師進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查有多少學(xué)生滿意或后悔自己的選擇。

4.教師示范不到位。McCracken對(duì)比了持續(xù)默讀成功和不成功的報(bào)告后發(fā)現(xiàn)，教師的示范非常重要。在所有成功的持續(xù)默讀計(jì)劃中，教師都是和學(xué)生一起認(rèn)真閱讀的。相反，如果教師在學(xué)生閱讀時(shí)備課、批改作業(yè)或者巡視，持續(xù)默讀計(jì)劃都是失敗的。當(dāng)學(xué)生看到教師也認(rèn)真的持續(xù)默讀，他就會(huì)效仿。

在下一期的持續(xù)默讀計(jì)劃中，我要改變以往巡視學(xué)生監(jiān)督學(xué)生是否閱讀的做法，加入他們，和他們一起閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bell，T.Extensive Reading：Why？And how？[J].The Internet TESL Journal，1998，4（12）.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. New York：Longman，1985.