新時期高校應用寫作教學設計策略探討

【摘要】2018年9月開始，清華大學為2018級秋季新生全面開設“寫作與溝通技巧”課，這一舉措引起了教育界的廣泛關注和思考。在此背景下，論文論述了高校開設應用寫作課程的必要性，提出高校應用寫作課程的教學內容應注重共性與個性相結合，并從增強教學趣味性、注意例文展示的典型性與時效性、重視病文討論與剖析、緊密結合生活場景加強實訓等幾方面闡述了應用寫作的教學方法與策略。

【關鍵詞】高校；應用寫作；教學內容；教學策略

【作者簡介】張燕娣（1976-），女，江西人，上海師范大學哲學與法政學院，教師，副教授，碩士研究生，研究方向：人力資源管理、語言應用。

應用文是人們在工作、學習、和日常生活中，處理公務或個人事務時所使用的具有規(guī)范體式的實用性書面文體，它是我們人際交往和信息溝通不可或缺的工具。從2018年9月開始，清華大學為2018級秋季新生全面開設“寫作與溝通技巧”課，并計劃到2020年，使這門必修課覆蓋所有本科生。作為代表我國最高水平的高等院校之一，清華大學的這一舉措引起了教育界的廣泛關注和思考。尤其是在高校，是否需要為大學生專門開設應用寫作課程，應如何開展應用寫作的教學才能保證教學效果，這些問題都值得進一步探討。

一、高校開設應用寫作課程的必要性與重要性

對于大學生而言，應用文寫作應是一項必備的基本能力。著名作家、教育家葉圣陶老先生曾說，“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中使用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。但現實情況卻是，我國大學生的寫作能力普遍較為欠缺，大學生的寫作現狀不容樂觀。據一項針對“大學生的寫作現狀”的調查結果顯示：14.33%的大學生認為他們寫作的主要問題是“語言表達不流暢”，59.63%的大學生因“表述問題不深刻”而苦惱，7.7%的大學生認為自己的寫作容易“偏題、跑題”，18.34%的大學生認為“結構混亂”影響寫作水平的提高?？梢姡槍Υ髮W生開設應用寫作課程以提高其寫作能力，實有必要。

目前，系統開設應用寫作課程的主要是一些高職和中職等職業(yè)技術學院，在眾多大學的培養(yǎng)計劃里，開設應用寫作類似課程的寥寥無幾。即便是在開設有該課程的國內高校，應用寫作也屬于邊緣學科，既沒有學術影響也沒有學科地位。教師不愿教，學生也認為沒必要學，教學方式傳統，效果不理想，面對如此現狀，一些高校不僅沒有重視與加強應用寫作的教學和改革，反而取消了該課程，足見國內高校對應用寫作課程的重視程度不夠。而在國外，不少大學都非常重視寫作教學工作，寫作課早已成為其教育體系的關鍵內容。如哈佛大學、哥倫比亞大學、普林斯頓大學等世界一流大學都將應用寫作教學作為“核心課程”。在美國，已有一百多個專業(yè)開設了應用寫作知識、應用寫作技能課程。面對我國大學生寫作能力不足的現狀，高校應充分認識應用寫作課程的重要性，全面開設應用寫作課，探索課程改革路徑，提升教學效果，使課程真正有益于大學生寫作水平的提高。

二、應用寫作課程的教學內容設計：共性與個性相結合

應用寫作課程內容體系包含三大模塊：一是基礎理論模塊，包括應用寫作規(guī)律、寫作構成要素與基本原理、語言表達及應用文體規(guī)范等基礎知識；二是通用寫作模塊，包括黨政公文、事務文書、日常文書和公關禮儀文書、網絡文體等。三是專業(yè)寫作模塊，包括財經文書、司法文書、科教文書等。作為面向高校各專業(yè)學生開設的應用寫作課，其在教學內容設計上應使共性與個性相結合。

第一，第二模塊的內容對于各專業(yè)的學生來說都是必需掌握的，也是通用的，因此都應作為課程的教學內容，這就是所謂的共性。

由于文種繁多，即使專門開設應用寫作這樣一門課程，也無法將所有的應用文種一一詳細講解，因此，對于第二部分通用寫作模塊的教學，可以采用教師講解和學生自選相結合的方式，這就是個性化的體現。其中，黨政公文部分由教師講解，因為黨政公文的寫作需要掌握相關行文制度，其規(guī)則最多，格式最嚴，而學生缺乏實際工作經驗，掌握起來比較困難。而通用寫作模塊的其他內容則可以采用學生自選的方式。讓學生以小組為單位選擇自己感興趣的文種進行自學，并在每節(jié)課上由一個小組進行學習內容的分享匯報，老師再針對學生的交流情況予以補充和評價。對于學生沒有選擇而又常用的、重要的其他文種也由教師講解。這樣既可以保證核心內容的學習，又兼顧了學生的學習興趣。此外，個性化還體現在第三部分的專業(yè)寫作模塊教學中。這部分內容專業(yè)性特點明顯，因而可以根據學生的專業(yè)有選擇地進行教學，如法律專業(yè)的學生，則加強對法律文書的教學；經濟學方向的學生，則加強對經濟類文書的教學；新聞傳播專業(yè)的學生，則加強對傳播文書的教學。

對于第三模塊中的科教類文書，重點是要進行專業(yè)論文的寫作教學，因為畢業(yè)論文的撰寫是每一位大學生畢業(yè)的必經環(huán)節(jié)。論文的寫作流程、答辯流程、寫作格式等內容基本是共性的，但在論文選題及研究方法上，則更需要和學生的專業(yè)方向相結合，體現了教學的個性化特點，同時也對授課教師提出了更高的要求。

三、應用寫作課程的教學方法與策略

1.多用生動實例，注重趣味性。應用文講究格式，強調規(guī)范，規(guī)則要求較多，加之其本身所具有的工具性特點，往往使教學過程顯得枯燥乏味， 學生缺乏學習興趣，影響教學質量和效果。因此在教學過程中，無論是寫作理論還是文種的教學，都應多以實例說明問題，注意增強趣味性，使課堂生動起來。例如，可以用“茹太素上奏折語言啰嗦被朱元璋重打四十大板”的小故事強調應用文語言簡煉的這一特點。再如，湖南石門縣委宣傳部一篇題為“成德林——一條披著記者‘羊皮的狼”的公函，因在文中出現 “這還算是人嗎？”“瘋狗”“瘟神”“喪家之犬”“黃鼠狼”“作屁處理”等不當言詞，被稱為“史上最牛公文”?？梢源藶槔f明公文寫作的莊重性嚴肅性。如能多將這樣生動有趣的例子融匯于課堂，不僅能提升趣味性，也能加深學生對知識點的理解與記憶。

2.重視例文展示與講解，注重典型性與時效性。對于每個文種的教學都應在詳細講解其結構與寫作注意事項的基礎上，選擇具有典型性的例文加以展示，方便學生模仿練習與掌握寫作技巧。有的文種結構與寫法并不單一，而是存在不同的情況，但在不少應用寫作的教材中，每個文種僅舉一例，不便于學生全面掌握該文種的結構特點與寫作方法。例如，“決定”這一文種，既可以是某個會議討論研究的成果，以會議的名義予以公布，也可以由各級領導機關直接制作并予以公布，這兩種決定在落款與成文日期的標注位置上是有區(qū)別的。屬會議通過的決定，日期與通過的會議名稱須用圓括號括起置于標題之下，而屬領導機關發(fā)布的決定，落款和成文日期當標于正文的右下方。不少教材僅給出了其中一種情況的示例，我們在授課過程中，就應將兩種不同類型的例文都加以展示并講解，以免學生產生誤解，否定另一種情況的正確性。

其次，例文的選擇要注意時效性。尤其是黨政公文的寫作，應嚴格按照2012年7月1日起正式施行的《黨政機關公文處理工作條例》中的相關規(guī)定。由于不同時期，黨政機關公文執(zhí)行的要求規(guī)范不同，因而在選擇例文時一定要注意選擇近期的公文。而目前不少應用寫作教材中的示例都是2012年7月1日之前的公文，其成文時間是用漢字小寫標示，這樣就容易誤導學生。

3.重視病文討論與剖析。在進行文種學習的過程中，既要加強正面例文的展示，也要注意對錯誤例文的運用，通過對病文的討論與剖析，使學生加深對知識點的理解與掌握，以避免在寫作過程中犯同樣的錯誤，從而快速掌握文種的寫作要領。

4.緊密結合學生的現實生活場景，加強實訓。應用文寫作是一門旨在培養(yǎng)學生實際寫作能力的課程，教學中要切實重視學生實際能力的訓練和培養(yǎng)，多寫多練。但是在校大學生缺乏工作經驗，因此在寫作應用文時往往缺乏角色意識，影響了對寫作要點的理解和把握。因而要善于利用學生的實際生活情境，讓學生運用所學的應用文知識去寫作自己學習或生活中熟悉的內容，這樣才能提升學生的學習興趣，提高學生對應用文實用性的認同度，進而從應用文的寫作實踐中獲取知識。如開學初的學習計劃、學期末的學習總結、班級工作的簡報、班會的會議記錄、班級公約、學生的請假條、重修申請、學生會干部或班干部的競選演講詞、學干或班干的述職報告、學生的求職信、教學效果的調查報告、校園新聞等，這些都是學生所熟知情境需要用到的應用文。讓學生在學習寫作及文種知識的基礎上，結合自己的學習生活內容來進行寫作練習，能很好地提升教學效果。

參考文獻：

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