大學(xué)英語課堂互動(dòng)性初探

【摘要】生動(dòng)、高效的大學(xué)英語課堂缺不了有效的互動(dòng)。互動(dòng)既是指身體上和語言層面上的教學(xué)活動(dòng)，也包括心理維度和情感上的互動(dòng)。互動(dòng)的根本在于個(gè)體的自主性。沒有了自主，互動(dòng)也就只能流于形式了。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂；互動(dòng)；心理互動(dòng)；自主性

【作者簡介】朱紫健（1980.11-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，講師，海軍航空大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院外語教研室。

一直以來，互動(dòng)性是評(píng)價(jià)大學(xué)英語課堂是否優(yōu)質(zhì)、高效的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是諸多大學(xué)英語教師心目中理想課堂的必備要素?！盎?dòng)”的含義和層級(jí)都是多面的，但現(xiàn)在對(duì)它們的理解卻常常被表層化、片面化，從而失去了原有的多樣性。這不但限制了大學(xué)英語課堂的信息輸出，妨礙了大學(xué)英語教師在課堂上的引導(dǎo)作用，而且不利于學(xué)生在課堂成為真正的學(xué)習(xí)的中心，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的某種教學(xué)行為會(huì)帶來即刻的后果，或者說是即時(shí)的反饋。這里存在著一種交換行為，即“教——學(xué)”關(guān)系。如果這樣的關(guān)系是雙向的，那就是一種“互動(dòng)”行為。這時(shí)，“互動(dòng)”在課堂上的基本模式就是“輸入——反饋——輸出——輸入”，或者說是“教——學(xué)——自主產(chǎn)出——教”了。

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式和方法日新月異。無論這些新模式和方法強(qiáng)調(diào)的是語言的功能性、交際性還是實(shí)用性，都避不開大學(xué)英語課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”。的確，與傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”——單向信息交換方式不同的是，新式的英語課堂更注重“師生互動(dòng)”與“生生互動(dòng)”、“師生互評(píng)”與“生生互評(píng)”，即雙向的信息交換。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和各種多媒體的應(yīng)用不但使教師與學(xué)生的互動(dòng)方式更多樣，也為大學(xué)英語課堂上的互動(dòng)注入了新活力。

那么，在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的大學(xué)英語課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該扮演什么樣的角色，如何互動(dòng)，才能優(yōu)化教學(xué)效果，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？下面從互動(dòng)的兩個(gè)特性出發(fā)，討論下大學(xué)英語課堂上的教與學(xué)、師與生。

一、互動(dòng)是身體與心理的合體

對(duì)于大學(xué)英語課堂上各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一直都是提高大學(xué)英語課堂授課效果的焦點(diǎn)。通過優(yōu)化各種課堂教學(xué)活動(dòng)，可以提高師生和生生的課堂互動(dòng)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這些顯性的互動(dòng)非常重要，它們構(gòu)成了大學(xué)英語課堂授課的主體，但卻并不是互動(dòng)的全部。心理層面的互動(dòng)同樣重要。真正的互動(dòng)既有身體因素，也有心理因素。只有當(dāng)互動(dòng)獲得了心理維度，它才能夠進(jìn)入實(shí)踐層面。

課堂上，教師應(yīng)意識(shí)到不同層次學(xué)生的不同心理特征和學(xué)習(xí)需求，采用不同方式與學(xué)生進(jìn)行心理層面的互動(dòng)。對(duì)于慢學(xué)生（slow learner）會(huì)自卑，羞于開口，不擅于與所處團(tuán)體同學(xué)交流自己的感受和觀點(diǎn)。鑒于此，教師在授課中可以提供較為簡單的任務(wù)讓這部分學(xué)生獲得完成任務(wù)的成功感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還可以加大平時(shí)成績的比重，對(duì)他們點(diǎn)滴進(jìn)步予以肯定，以表達(dá)對(duì)他們的關(guān)心和重視。而高層次的學(xué)生（fast learner）會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有更高的期待。他們既會(huì)樂于挑戰(zhàn)更難的任務(wù)，也樂于挑戰(zhàn)教師或者同伴的觀點(diǎn)。對(duì)他們而言，沒有了挑戰(zhàn)性，課堂學(xué)習(xí)也就變得索然無味了。所以，教師可以明示或暗示對(duì)學(xué)生的厚望，訓(xùn)練和幫助他們構(gòu)建不斷升級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教給學(xué)生自我激勵(lì)的方法，幫助他們找到不足，讓他們不斷進(jìn)行自我激勵(lì)；同時(shí)引導(dǎo)他們看到他人的長處，實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互動(dòng)。

大班授課的確會(huì)讓教師和學(xué)生心理上產(chǎn)生距離，不利于師生的心理互動(dòng)。但如果能通過開展小組學(xué)習(xí)，輔以學(xué)習(xí)骨干的作用，應(yīng)該可以以點(diǎn)帶面的實(shí)現(xiàn)與多數(shù)人的心理互動(dòng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)也可以幫助教師拉近與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的距離。

總之大學(xué)英語課堂上的互動(dòng)絕不僅僅是課堂活動(dòng)所帶來的身體上的和語言層面上的信息交流。心理和情感上的相互認(rèn)可和交流會(huì)為學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)助力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)收益的最大化。

二、互動(dòng)的背后是個(gè)人的自主

在內(nèi)因與外因中，外因可以為發(fā)展提供條件，而內(nèi)因才是發(fā)展的根本。因此，在互動(dòng)的背后，一個(gè)根本性的概念是個(gè)人的自主?；?dòng)與主體性有著很大的相關(guān)性。作為人，我們以各種方式進(jìn)行互動(dòng)。我們不僅移動(dòng)我們的身體使之適應(yīng)各種交流情境，而且，我們也對(duì)自己觀看、觸摸、閱讀和使用的信息進(jìn)行理解、思考、整合和表達(dá)。學(xué)習(xí)者需要在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，尋求自己需要的信息，并最終能夠創(chuàng)造自己的表達(dá)。

教師可在課堂上以自主支持型教學(xué)代替控制型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；建立適合學(xué)生層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方向，并引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的小目標(biāo)，增加其學(xué)習(xí)的自信心；時(shí)時(shí)比較、強(qiáng)化學(xué)生的母語和英語的語言文化價(jià)值觀的異同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生找到個(gè)體學(xué)習(xí)的不足，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不足，找到癥結(jié)，繼而做出改進(jìn)。通過上述方法讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)個(gè)體自主學(xué)習(xí)英語的行為，從而加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力，提高英語應(yīng)用水平。

綜上所述，互動(dòng)在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。互動(dòng)不但體現(xiàn)在課堂活動(dòng)中身體及語言層面，還體現(xiàn)在師生的心理層面。教學(xué)中，師生及生生的關(guān)系離不開雙方的心理互動(dòng)，表現(xiàn)于師生的心理認(rèn)可和情感交流上?；?dòng)的根源在于個(gè)體的自主性。如果沒有個(gè)體的自主性，那互動(dòng)就無從談起，即便是存在，也不是對(duì)等意義上的、有效互動(dòng)。教學(xué)中只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，才能發(fā)揮課堂上互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)助力。

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