情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)、英語(yǔ)文化以及科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，既有工具性，又有人文性。為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新的新式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其充分將教學(xué)情境應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)。本文主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的研究，分析了情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則，以期優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)情境；教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】劉洋（1983-），女，山東青島人，青島工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

一、情境教學(xué)法概述

情景教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的生動(dòng)而具體氛圍或者場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一定程度上的態(tài)度和情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠快速并準(zhǔn)確地理解講授內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)的理論依據(jù)

1.國(guó)內(nèi)：早在一千多年前的中國(guó)，劉勰在《文心雕龍》中就提出了“情以物遷，辭以情發(fā)”；清代王國(guó)維在《人間詞話》中論述了“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界”；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也曾寫(xiě)到“作者胸有境，入境始與親”。

2.國(guó)外：國(guó)外的很多著名教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中也介紹了對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。例如，美國(guó)教育學(xué)家杜威，最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞，他提出“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，將情境看作教學(xué)法的首要因素，這正是國(guó)外情景教學(xué)理論的萌芽。他認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中必須引入和創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立教學(xué)目的，制定教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。杜威提出了“從做中學(xué)”的基本原則，他認(rèn)為，“從做中學(xué)”即“從活動(dòng)中學(xué)”和“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”；所謂好的教學(xué)必須要能喚起學(xué)生的思維，思維就是指明智的學(xué)習(xí)方法，或教學(xué)過(guò)程中明智的經(jīng)驗(yàn)方法；有意義的經(jīng)驗(yàn)的首要前提就是思維。因此，學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)情境。

古希臘著名的教育家蘇格拉底，善于使用“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思索，探究并獲得問(wèn)題的解決。他說(shuō)：“我不以知識(shí)授予別人，而是做使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”，他借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。

三、英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)運(yùn)用的原則探究

1.要和學(xué)生當(dāng)前的年齡相符。由于大學(xué)生還正在處于身體成長(zhǎng)和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，盡管學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，但相對(duì)來(lái)說(shuō)他們的心靈還比較脆弱，經(jīng)驗(yàn)還比較少。教師在實(shí)施生活情境化教學(xué)的時(shí)候，要充分站在學(xué)生的角度，實(shí)施和學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知相同的生活和情境教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中，讓相關(guān)的情境元素符合自己的認(rèn)知，才能更好的在情景當(dāng)中理解英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.要與生活實(shí)際相符。 教師利用的情景法也必須是要真實(shí)的和生活符合的，英語(yǔ)本身就具有較強(qiáng)的工具性，而且適合學(xué)生的生活情景法也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以必須要和學(xué)生的生活實(shí)際相符，只有符合學(xué)生生活實(shí)際的生活情境，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生能夠真正的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些英語(yǔ)問(wèn)題，才能夠凸顯出英語(yǔ)教學(xué)的重要意義。

四、英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用探究

1.立足于教材，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。學(xué)生的天性是好玩。因此，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而根據(jù)情景當(dāng)中所透露的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和把握。比如教師就可以依托教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)閱讀和對(duì)話情境，在閱讀某一篇英語(yǔ)課文的時(shí)候，讓學(xué)生找出課文的中心句以及文章中重要的語(yǔ)法和詞匯，在這個(gè)問(wèn)題提出之后，學(xué)生之間就會(huì)達(dá)成一個(gè)共識(shí)，閱讀的目標(biāo)就是要提取文中的中心句，重要的語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，就會(huì)朝著這一目標(biāo)進(jìn)行共同探討，在閱讀時(shí)深入思考，把握重點(diǎn)，達(dá)到合作探究的效果，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，用生活情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施生活情景的創(chuàng)設(shè)，在生活情景當(dāng)中，學(xué)生能夠感知生活情景當(dāng)中的英語(yǔ)元素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性提高。同時(shí)，由于生活情境和學(xué)生的生活接近，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得以提高。比如，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)角，在英語(yǔ)角中學(xué)生只能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，交流學(xué)生生活中的有趣的事情，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。在這個(gè)英語(yǔ)角情境中，學(xué)生就會(huì)受到環(huán)境氛圍的影響，在利用英語(yǔ)交流的時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)，把握英語(yǔ)語(yǔ)言工具。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲情境也是非常容易創(chuàng)設(shè)的，教師只需要針對(duì)學(xué)校所具備的教學(xué)資源，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲情境，讓學(xué)生在游戲情景當(dāng)中更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，當(dāng)萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)快要來(lái)臨時(shí)，教師可以準(zhǔn)備有關(guān)講述節(jié)日背景的英語(yǔ)視頻，用英語(yǔ)來(lái)講述節(jié)日的歷史文化，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握。教師還可以向?qū)W生展示南瓜燈、圣誕老人、圣誕樹(shù)等有趣的圖片，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這種實(shí)物教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建教學(xué)情境對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果是非常重要的，相關(guān)教學(xué)工作者必須要立足于學(xué)生的發(fā)展和課程改革的需要，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，用正確的方法將英語(yǔ)知識(shí)滲入到其中，實(shí)施有效的情境教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻穎.問(wèn)題情境教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].高教學(xué)刊，2016，22：234-235.