高校思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革路徑探析

張?jiān)频?姚曉萍 王 麗

（蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，甘肅蘭州730000）

高校思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革路徑探析

張?jiān)频?姚曉萍 王 麗

（蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，甘肅蘭州730000）

當(dāng)前，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也影響到了教育領(lǐng)域。由于新生代大學(xué)生信息暢通，個(gè)性張揚(yáng)，思想活躍，這就要求高校思想政治教育也應(yīng)該有“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”思維，以深入推動(dòng)思想政治教育教學(xué)的改革。高校思想政治教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要從編好教材、抓好課堂、建好隊(duì)伍這三方面著手，將高校思想政治課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的必修課程，真正發(fā)揮高校思想政治教育的導(dǎo)向和教化功能。

高校；思想政治教育；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；教材；課堂；隊(duì)伍

黨的十八屆五中全會(huì)提出了當(dāng)前教育改革發(fā)展的核心和關(guān)鍵是提高教育質(zhì)量。2016年，教育部原部長袁貴仁在全國教育工作會(huì)議上指出，要按照創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享“五大”發(fā)展理念的要求全面推進(jìn)教育領(lǐng)域的改革。本文就“創(chuàng)新”理念在思想政治教育應(yīng)對(duì)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”進(jìn)行相關(guān)論述。高校思想政治教育因傳統(tǒng)內(nèi)容、方法和手段的相對(duì)滯后，已成為制約其效能的主要方面，為此，進(jìn)行高校思想政治教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”勢(shì)在必行。

一、高校思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性

（一）思想政治教育自身發(fā)展的需要

思想政治教育具有特殊性，它作為一種實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)就是教育主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，把一定歷史時(shí)期的思想觀念、政治形態(tài)和道德意識(shí)，通過特定的活動(dòng)，內(nèi)化為受教育者客體的思想品德，使其思想和行為與一定社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)的過程。這個(gè)特殊性奠定了思想政治教育供給側(cè)的特殊地位，要求思想政治教育的供給側(cè)必須具有足夠強(qiáng)大的引領(lǐng)力，向受教育者提供高質(zhì)的“產(chǎn)品”，引領(lǐng)或培養(yǎng)受教育者對(duì)“產(chǎn)品”的需求。[1]思想政治教育通過供給側(cè)改革可以優(yōu)化教育資源有效配置，向受教育者提供更高更優(yōu)的“產(chǎn)品”和“服務(wù)”，能夠給受教育者提供更多、更優(yōu)的教育選擇，從而增強(qiáng)思想政治教育的引領(lǐng)力和影響力。

（二）大學(xué)生個(gè)人成長的需要

隨著全球化的深入發(fā)展，不同國家和地區(qū)不僅在政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域加強(qiáng)交流合作，而且在文化領(lǐng)域也深入交流和迅速傳播，導(dǎo)致我國文化多元化。由于傳入我國的外來文化有精華也有糟粕，大學(xué)生對(duì)外來文化又缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以，會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，不利于大學(xué)生的健康成長。尤其新生代大學(xué)生，雖然信息暢通、思維活躍，但思想往往還不夠成熟，在面對(duì)一些信息的過程中，缺少應(yīng)有的辨別能力，可能會(huì)被一些不好的事物所迷惑，進(jìn)而拋棄自身原有的一些正確思想，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。思想政治教育是大學(xué)生的必修課程，高校通過開展思想政治教育，能夠幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的需要

當(dāng)前，世界競爭的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，而人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的核心力量。大學(xué)生作為國家寶貴的人才資源，他們的政治素質(zhì)、思想意識(shí)、道德品質(zhì)、科學(xué)文化水平以及健康狀況，關(guān)系到國家和民族的前途命運(yùn)。如果大學(xué)生沒有正確的思想觀念，將來走向社會(huì)不但在工作生活中不能獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，而且對(duì)于社會(huì)和國家的發(fā)展來說，也將會(huì)留下無窮的禍患。因此，高校加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育就顯得更加重要。

二、高校思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)存在的主要問題

（一）供給內(nèi)容方面

高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要載體和基本依據(jù)是教材，而現(xiàn)有的與思想政治教育相關(guān)的教材供給的部分內(nèi)容，已不適應(yīng)現(xiàn)階段大學(xué)生發(fā)展的需求。

1.殘留的教條主義話語和思維。馬克思主義理論具有與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，隨著社會(huì)的演進(jìn)和時(shí)代的變革，馬克思主義的理論內(nèi)涵也在不斷豐富。但出版的大部分馬克思主義理論教材，并沒有以嶄新的面貌出現(xiàn)，教材內(nèi)容充斥著教條主義的話語。這些附加在馬克思主義名下的教條主義話語，不能為我國堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義制度、走中國特色社會(huì)主義道路進(jìn)行合理有效的解讀，也不能解釋當(dāng)代中國發(fā)展變化的客觀實(shí)際。固守這套話語，將會(huì)使馬克思主義陷入過時(shí)論的困境，從而削弱思想政治教育教學(xué)的有效性。

2.課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)問題。課程是育人的載體，課程內(nèi)容影響育人效果，課程結(jié)構(gòu)決定課程實(shí)施所發(fā)揮的功能。高校思想政治課程結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞課程目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容的變化不斷調(diào)整，形成一種動(dòng)態(tài)變化的機(jī)制。目前，高校思想政治課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，缺乏活力，處于靜態(tài)化的狀態(tài)。它不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了思想政治教育的時(shí)效性，甚至造成思想政治課程功能的散失。其結(jié)果，本來是最具活力的課程，逐漸演化為可有可無的課程。

（二）供給方式方面

高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地是課堂。課堂效率關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育的成效。我們的理想目標(biāo)是將思想政治教育課堂打造成為學(xué)生“真心喜愛，終身受益，畢生難忘的思政課”，但目前的現(xiàn)狀是，大學(xué)思想政治教育課堂變成了比較糟糕的課堂。

1.教學(xué)思路老套。教學(xué)設(shè)計(jì)思路影響課堂教學(xué)效果。不同的教學(xué)模式，教學(xué)效果大相徑庭。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)思想政治教育課教師在課堂教學(xué)上仍然采取概念先行的模式，重理論輕實(shí)踐。按理說，理論與實(shí)踐之間應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的指導(dǎo)與支撐關(guān)系，才不會(huì)陷入“空洞”與“盲目”的雙重窠臼。[2]但是，當(dāng)前高校思想政治教育中理論與實(shí)踐是“兩張皮”，思想政治教育課教師變成了知識(shí)的“搬運(yùn)工”，采取理論灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生“授知”，不關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，尤其不關(guān)注大學(xué)生的思想困惑，導(dǎo)致思想政治教育理論不能很好地解釋當(dāng)代社會(huì)中出現(xiàn)的種種問題，進(jìn)而導(dǎo)致在學(xué)生心目中滋生了思想政治教育“無用論”的錯(cuò)誤觀念。

2.教學(xué)方法守舊。教學(xué)方式方法是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵變量，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果迥乎不同。相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)方法是最靈活的因素，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查，思想政治教育課教師最喜歡用講授法，絕大多數(shù)教師采用一講到底和滿堂灌的模式實(shí)施教學(xué)。“教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，這是大學(xué)思想政治課的真實(shí)寫照。教師把關(guān)注點(diǎn)放到了“教什么”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，而忽視了對(duì)“如何教”的設(shè)計(jì)，存在重“教材”輕“教法”的不良傾向。

（三）供給主體方面

高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主體主要是思想政治課教師。育人是為師之道，思想政治課教師不僅是經(jīng)師，還要為人師。鄧小平指出：“中國的事情能不能辦好，……從一定意義上說，關(guān)鍵在人?！盵3]思想政治課教學(xué)也一樣，能不能辦好，能否取得好的效果，關(guān)鍵也在人，即關(guān)鍵在于思想政治教育課教師?，F(xiàn)階段，作為高校思想政治課主體的教師，存在的問題集中在教師的素質(zhì)上。

1.專業(yè)信念不堅(jiān)定。思想政治課與其它學(xué)科課程有共同的育人功能指向，但也有學(xué)科的特殊性。從教師的角度而言，思想政治課教師必須具有過硬的思想政治素質(zhì)，這是學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的特殊性要求。而現(xiàn)實(shí)中，由于極少數(shù)思想政治課教師容易受西方自由主義思潮的影響，自身的政治立場不堅(jiān)定，理想信念不明確，甚至在課堂上信口開河地出現(xiàn)一些動(dòng)搖人心的言論，這不利于信息暢通、個(gè)性張揚(yáng)、思想活躍的新生代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。高校思想政治課教師面臨著青黃枯竭、嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象，多數(shù)中青年思想政治課教師是從其他學(xué)科加盟來的，他們知識(shí)面比較廣，但對(duì)馬克思主義基本理論的掌握不扎實(shí)，對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作不了解，以至于缺乏切實(shí)運(yùn)用馬克思主義基本理論解釋實(shí)際問題的能力。由于現(xiàn)在高校除了思想政治教育專業(yè)設(shè)有本科外，其他馬克思主義理論的各專業(yè)都缺乏本科教育，所以，即使是馬克思主義理論專業(yè)畢業(yè)的教師，本科階段的馬克思主義基礎(chǔ)理論的訓(xùn)練也基本是空白的。

三、高校思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的路徑

思想政治課是我國社會(huì)主義大學(xué)性質(zhì)的體現(xiàn)，是中國社會(huì)主義大學(xué)特有的課程。[4]2013年底，習(xí)近平總書記提出：“高校思想政治理論課必須辦好，關(guān)鍵是把教材編好，隊(duì)伍建設(shè)好，把課講好?！边@一指示精神為高校思想政治教育的建設(shè)提出了明確要求和努力方向，為高校思想政治教育的進(jìn)一步改革指明了出路。搞好高校思想政治課，教材是基礎(chǔ)，課堂是重點(diǎn)，教師是關(guān)鍵。

（一）供給內(nèi)容方面：編好教材是基礎(chǔ)

1.剔除脫離當(dāng)代實(shí)際的、附加在馬克思主義名下的教條主義話語。教材的編寫，要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，有創(chuàng)新思維，以彰顯馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。這就要求不能因循守舊，要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)矛盾的分析，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)重大問題的研究，科學(xué)揭示社會(huì)矛盾產(chǎn)生的主客觀根源，為這些矛盾的存在作某種“合理性”的解釋，指明解決這些矛盾的方向。這樣編寫的教材，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能引導(dǎo)大學(xué)生正確地對(duì)待社會(huì)存在的矛盾和問題，而且能幫助大學(xué)生提高解釋現(xiàn)實(shí)矛盾和實(shí)際問題的能力，并從根本上有效抵制錯(cuò)誤思想對(duì)大學(xué)生思想的侵蝕，從而提高思想政治課的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的。

2.根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際增設(shè)相關(guān)課程，拓展思想政治課的內(nèi)容。高校拓展思想政治課的內(nèi)容，要以問題和需求為導(dǎo)向，將國家的需要、社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，比如突破本科生四門課的限制，可以增設(shè)治國理政、創(chuàng)新中國、大國方略等內(nèi)容。通過拓展思想政治教育的內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，更好地滿足社會(huì)需求，為國家民族的發(fā)展培養(yǎng)有用人才。

（二）供給方式方面：抓好課堂是重點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。高校思想政治課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生要聽的，老師不講；學(xué)生不聽的，老師在不停地講，所以，學(xué)生認(rèn)為思想政治課是無用課。因此，要提高思想政治教育的說服力：

第一，在課堂上，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。但是，在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)，又呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。一方面，我們觀察到的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象很復(fù)雜。另一方面，我們觀察到的實(shí)際現(xiàn)象是否真實(shí)？真實(shí)的概率有多大？到底選擇哪種現(xiàn)象？如果選擇正面的，學(xué)生會(huì)以為是在歌頌；如果選擇負(fù)面的，培養(yǎng)的又是憤青。所以，一般情況下選取實(shí)際事例時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行理論解讀，深化理論知識(shí)，增強(qiáng)理論認(rèn)同。

第二，要增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)踐功能。實(shí)踐是學(xué)術(shù)之本，也是學(xué)科之本。[5]思想政治教育學(xué)科是理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，更是時(shí)刻都不能離開其根本。思想政治教育教學(xué)要擺脫概念先行的模式，凸顯“問題意識(shí)”。當(dāng)然，思想政治課不可能去回答所有的社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生的思想困惑，但可以精選問題，其最理想的問題設(shè)計(jì)是“四點(diǎn)交集”，即這一問題既是“教學(xué)重點(diǎn)”，又反映了“社會(huì)熱點(diǎn)”、同時(shí)存在著“理論難點(diǎn)”，還是大學(xué)生真實(shí)的“思想疑點(diǎn)?！盵6]

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。毛澤東指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但沒有橋和船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”[7]這一形象比喻，生動(dòng)地說明了方法的重要性。因此，在思想政治教育中，第一，教學(xué)方法要有針對(duì)性，實(shí)施精準(zhǔn)的教育供給。要依據(jù)教育對(duì)象，因人而異，因時(shí)而異。在新形勢(shì)下，思想政治課教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者和促進(jìn)者，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維?！盵8]第二，思想政治課堂教學(xué)方法的改革應(yīng)將傳統(tǒng)的經(jīng)典教法和現(xiàn)代教法的多樣性相結(jié)合。事實(shí)證明：思想政治課完全靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法不行，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思想政治課的格局已發(fā)生了重大變化。當(dāng)然，單靠慕課、微課、翻轉(zhuǎn)也不行，課堂效率的提高離不開教師的情感打動(dòng)。通過情感打動(dòng)，才能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。因此，在傳統(tǒng)教法中，有些東西不能拋棄，比如，黑板、粉筆；但是，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂也要借鑒，行之有效的方法應(yīng)該是二者的有機(jī)結(jié)合。

（三）供給主體方面：建好隊(duì)伍是關(guān)鍵

1.堅(jiān)定專業(yè)信念，增強(qiáng)使命感。思想政治教育是為黨的總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)服務(wù)的，教師作為高校思想政治教育活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和調(diào)控者：第一，要自覺承擔(dān)為黨和人民培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的國家使命和社會(huì)責(zé)任。從某種意義上講，思想政治課教師干的是“職業(yè)革命家”的活，端的是“政治碗”，吃的是“政治飯”，要明確自己是代表國家意志進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)的傳播，說到底就是為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)服務(wù)的。第二，堅(jiān)持馬克思主義基本立場，樹立中國特色社會(huì)主義理想信念。這是由其特殊的職業(yè)要求決定的。一要堅(jiān)定地信仰和忠實(shí)地實(shí)踐中國特色社會(huì)主義，教育和引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論，提高馬克思主義理論水平，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理想信念。二要自覺宣傳和傳遞中國特色社會(huì)主義共同理想與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺為實(shí)現(xiàn)中國特色社會(huì)主義共同理想和中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

2.拓展專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)。高校思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革要以學(xué)生為中心進(jìn)行改革，但這并不意味著要迎合學(xué)生的需求，不是學(xué)生需要什么，就給什么，而是通過激發(fā)學(xué)生興趣，有效落實(shí)供給的內(nèi)容。如果把教材比作是食材，思想政治課教師如何把它加工成色香味俱全的適合大學(xué)生口味的美食，事關(guān)思想政治課教師的本領(lǐng)問題。思想政治教育課教師要提高本領(lǐng)，需要從兩方面入手：

第一，提高理論水平，增強(qiáng)理論功底。理論素質(zhì)是思想政治課教師素質(zhì)中最重要的部分。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！盵9]一是系統(tǒng)扎實(shí)的馬克思主義理論知識(shí)是思想政治課教師的基本功，是思想政治課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心，是主體性知識(shí)，是關(guān)于“教什么”的問題。思想政治教育主體性知識(shí)對(duì)于教育者而言，就如同樹根之于大樹，只有筑牢知識(shí)根基，才能為開展教育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，保證思想政治教育者和受教育者的發(fā)展方向。[10]因此，思想政治課教師要認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義的本質(zhì)和精華。二是要掌握思想政治教育專業(yè)知識(shí)。這部分知識(shí)是進(jìn)行思想政治教育教學(xué)的保障，是條件性知識(shí)，是關(guān)于“怎么教”的知識(shí)，對(duì)主體性知識(shí)的傳授起到支撐作用。因此，思想政治課教師，不僅要具有扎實(shí)的馬克思主義基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要具備思想政治教育的專業(yè)知識(shí)。三是要掌握廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。思想政治教育學(xué)是一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用學(xué)科，它廣泛吸納了與思想政治教育學(xué)相聯(lián)系的政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、宗教學(xué)、民族學(xué)、文學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論成果，這就決定了思想政治課教師還必須具備廣博的學(xué)科知識(shí)。這些知識(shí)是實(shí)踐性知識(shí)，是關(guān)于“教得好”的知識(shí)，對(duì)主體性知識(shí)的傳授起到提升作用，有利于提高課堂教學(xué)效果。

第二，提高語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)有效表達(dá)。思想政治課不是新聞發(fā)布會(huì)，思想政治課教師也不是新聞發(fā)言人，“有效性”落實(shí)到底，就是到底有多少知識(shí)裝入了學(xué)生的頭腦，這就需要思想政治課教師要提高語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)有效表達(dá)。在課堂教學(xué)中，一是教材語言要向教學(xué)語言轉(zhuǎn)化。教材語言理論性強(qiáng)，它追求的是條理化，難免會(huì)抽象化。教學(xué)語言在使用學(xué)術(shù)語言的同時(shí)，可以采用學(xué)生喜聞樂見的、通俗易懂的、生動(dòng)的生活語言把科學(xué)理論說明白、講清楚。二是要注意語氣的緩急、語調(diào)的高低，與具體情境相配合，或平和或高亢，或娓娓道來或抑揚(yáng)頓挫，從而使科學(xué)理論入腦、入心，乃至真心喜愛、終身受益。三是除了口頭語言，還要配合肢體語言，如手勢(shì)、眼神、面部表情等，方能增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和感染力。

總之，供給側(cè)是相對(duì)于“需求側(cè)”而言的，但二者絕不是對(duì)立的，強(qiáng)調(diào)思想政治教育的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，并不是意味著否定需求側(cè)結(jié)構(gòu)的重要性。高校思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的，在于讓結(jié)構(gòu)和資源的配置更合理，讓需求更合理，就是用更合理更精準(zhǔn)的方式，讓學(xué)生掌握更優(yōu)質(zhì)的資源，在意識(shí)形態(tài)的塑造上更規(guī)范更有效，從而提高思想政治教育的質(zhì)量與效率。

[1]侍旭.高校思政教育也應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-03-16.

[2]王習(xí)勝.當(dāng)前思想政治教育的主要矛盾與發(fā)展趨向[J].馬克思主義研究，2015（09）.

[3]鄧小平文選.第3卷[M].北京：人民出版社，1993：380.

[4]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（01）.

[5]沈壯海.思想政治教育學(xué)科的新自覺與新未來[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2016（01）.

[6]陳錫喜.深化高校思想政治理論課改革和建設(shè)的新空間[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2015（12）.

[7]毛澤東選集.第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

[8]楊耀芳.西方發(fā)達(dá)國家的公民教育及啟示[J].中共云南省委黨校學(xué)報(bào)，2012（05）.

[9]馬克思恩格斯選集.第1卷[M].北京：人民出版社，2012：10.

[10]王樹蔭，石亞玲.論提升思想政治教育質(zhì)量的著力點(diǎn)[J].思想理論教育，2015（07）.

G41

A

1671-2994（2017）04-0042-04

2017-03-20

張?jiān)频拢?965-），男，甘肅白銀人，蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。

姚曉萍（1984-），女，甘肅張掖人，蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生；張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：思想政治教育。

王麗（1991-），女，甘肅慶陽人，蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。研究方向：思想政治教育。

責(zé)任編輯：許如江