基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究

王丹 董德森

摘 要 微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要承載者，借助微課來(lái)探求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有利于改善信息技術(shù)教學(xué)效果。采用問(wèn)卷調(diào)查的方式初探翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的影響，依據(jù)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度三維教學(xué)目標(biāo)上的變化，分析利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并探討其中存在的不足，提出相應(yīng)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）14-0107-04

Application Research of Flipped Classroom based on Micro Course in Information Technology Class of Primary School//WANG Dan， DONG Desen

Abstract As an important bearer of flipped classroom， the micro

course is used to explore whether the flipped classroom teaching mode is beneficial to the improvement of the information technology

teaching effect. This paper used questionnaire methods to probe into

the influence of flipped classroom on the teaching effect of informa-tion technology. According to the students changes in the three-dimensional teaching objective of knowledge and skill， process and method， emotion and attitude， the author analyzed on the advantages of using the flipped classroom of teaching， and discussed the short-comings in the teaching， and put forward some corresponding su-ggestions.

Key words micro course； flipped classroom； information technology

in primary school； autonomous learning

1 前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與教學(xué)理念變革，教學(xué)方式的變革成為教育改革的重點(diǎn)，如何摒棄舊的過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念、教學(xué)思想，探索新的教學(xué)方式，成為教育改革面臨的主要任務(wù)。為順應(yīng)教育改革的需要，翻轉(zhuǎn)課堂隨之孕育而生，經(jīng)“西路東進(jìn)”落戶中國(guó)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)階段，遵循新課程理念的要求，受到廣大教師的青睞和認(rèn)可。

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要承載者，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。由于微課短小精悍等特點(diǎn)，非常適合作為支持翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂普遍應(yīng)用的今天，借助微課翻轉(zhuǎn)小學(xué)課堂教學(xué)有其合理性和必要性。本文試圖開(kāi)展基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究，分析其優(yōu)劣，為小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)改革進(jìn)行有益嘗試。

2 延吉市F小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)觀察延吉市F小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)況，了解到教師通常采用“教師講解—學(xué)生操作—邊做邊講—總結(jié)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂中會(huì)借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使用教師管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行操控（同屏演示，指定學(xué)生機(jī)操作等），但學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂參與度不高，不會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位根本無(wú)法體現(xiàn)。而在具體操作過(guò)程中由于操作的細(xì)節(jié)多，教師操作速度快等原因，學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)掌握技巧，即使能在當(dāng)時(shí)完成操作步驟的簡(jiǎn)單重復(fù)，課后也很容易遺忘。這樣導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很容易溜號(hào)走神兒，課堂任務(wù)的完成度也比較低。

而翻轉(zhuǎn)課堂意在重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把課堂變成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，這正好對(duì)癥傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。為此，應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索，以延吉市F小學(xué)為例，希望能為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)提供有益借鑒。

3 延吉市 F小學(xué)應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂的情況調(diào)查

調(diào)查對(duì)象為延吉市某小學(xué)五年級(jí)某班的65名學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行為期一個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。表1為利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)典型教學(xué)案例，希望為小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一些參考。

本調(diào)查采用發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行效果反饋，共設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問(wèn)卷，包括研究開(kāi)始時(shí)（傳統(tǒng)教學(xué)方式）完成的“信息技術(shù)教學(xué)效果的前測(cè)問(wèn)卷”，研究結(jié)束時(shí)（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式）完成的“信息技術(shù)教學(xué)效果的后測(cè)問(wèn)卷”。問(wèn)卷的內(nèi)容依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，主要涉及學(xué)生知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度三方面的內(nèi)容。研究分別發(fā)放前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷65份，有效問(wèn)卷回收均為64份，回收率98.46%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)整理和分析，可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

知識(shí)技能維度分析 通過(guò)調(diào)查結(jié)果可知，在知識(shí)掌握程度方面，掌握非常好的學(xué)生比例數(shù)由51.56%增長(zhǎng)到64.06%

（如表2所示）；在動(dòng)手實(shí)踐能力方面，有很大提高的學(xué)生比例數(shù)由48.44%增長(zhǎng)到71.88%（如表3所示）；而在操作熟練程度方面，非常熟練的學(xué)生比例數(shù)由20.31%增長(zhǎng)到50%，增長(zhǎng)速度較快；在分析解決問(wèn)題能力方面，有很大提高的學(xué)生比例數(shù)由26.56%增長(zhǎng)到40.63%；學(xué)生在學(xué)習(xí)效率方面提高顯著，高效率比例數(shù)由20.31%增長(zhǎng)到65.63%?？梢?jiàn)，借助微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂，學(xué)生在知識(shí)技能方面有所提升，效果比較顯著。

過(guò)程方法維度分析 通過(guò)調(diào)查結(jié)果可知，在課堂中學(xué)生溝通交流表現(xiàn)方面，非常頻繁的學(xué)生比例數(shù)由18.75%顯著增長(zhǎng)到45.31%，效果明顯（如表4所示）；在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面，非常主動(dòng)的學(xué)生比例數(shù)由10.94%增長(zhǎng)到39.06%，

增長(zhǎng)速度很快（如表5所示）；而在學(xué)生與教師互動(dòng)方面，非常頻繁的學(xué)生比例數(shù)由10.94%增長(zhǎng)到25%；對(duì)合作探究方式的喜愛(ài)程度方面，非常喜歡的學(xué)生比例數(shù)由60.94%增長(zhǎng)到73.44%。可見(jiàn)，借助微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂，學(xué)生在過(guò)程方法維度上有顯著提升，增長(zhǎng)迅速，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、合作交流互動(dòng)能力均有所增強(qiáng)。

情感態(tài)度維度分析 通過(guò)調(diào)查結(jié)果可知，對(duì)傳統(tǒng)授課方式表示非常喜歡的學(xué)生比例數(shù)為42.19%，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂授課方式表示非常喜歡的學(xué)生比例數(shù)為62.5%（如表6所示），比較而言，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛(ài)程度更高一些；在課堂積極性表現(xiàn)方面，非常積極的學(xué)生比例數(shù)由35.94%增長(zhǎng)到53.13%（如表7所示）；而在課堂注意力集中情況方面，非常集中的學(xué)生比例數(shù)由48.44%增長(zhǎng)到79.69%。可見(jiàn)，借助微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂，學(xué)生在情感態(tài)度方面有所提高。

由于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性就很高，經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以看到有了一定程度的增長(zhǎng)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是認(rèn)可和支持的；但對(duì)于學(xué)生而言，要適應(yīng)新的教學(xué)模式還需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

4 延吉市F小學(xué)應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂的調(diào)查結(jié)果分析

多重感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師。小學(xué)生對(duì)感官的刺激非常敏感，容易接受和吸收，而微視頻集圖文聲像于一體，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于知識(shí)的吸收、內(nèi)容的消化。調(diào)查顯示，92.19%的學(xué)生認(rèn)為微課能夠提高對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣；而與傳統(tǒng)教學(xué)相比，93.75%學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。通過(guò)這一階段的觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高漲，更愿意與他人進(jìn)行溝通交流，很多以前不愿意發(fā)言的學(xué)生也積極踴躍了起來(lái)，翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂基本得到學(xué)生的認(rèn)可。

實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí) 在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課上，差異性教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的，教師不可能兼顧到每位學(xué)生，一般是統(tǒng)一布置任務(wù)，操作過(guò)程是一講而過(guò)。在課外交流中發(fā)現(xiàn)，有些思維超前、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生存在“吃不飽”的現(xiàn)象，課上的內(nèi)容完全滿足不了他們的求知欲望；基礎(chǔ)差的學(xué)生卻“吃不了”，根本跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。而教師為了照顧那些“吃不了”的學(xué)生，只能重復(fù)講解基本操作步驟，對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是浪費(fèi)了他們的課堂時(shí)間。

將微課用于教學(xué)中，可以讓“吃不飽”的學(xué)生利用課外時(shí)間“吃飽”。視頻講解的操作中沒(méi)看明白的地方可以重復(fù)看，可以快進(jìn)，可以暫停，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)節(jié)，不會(huì)受到別人的影響，也不會(huì)干擾到他人，從而避免兩極分化的現(xiàn)象，這也是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)。在使用微課的教學(xué)中，教師在課堂上可以節(jié)省時(shí)間，能夠?qū)r(shí)間放在解決不同層次學(xué)生所遇到的問(wèn)題上，學(xué)生之間也可以互幫互助一起解決問(wèn)題，課堂氛圍更加融洽，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

從調(diào)查問(wèn)卷中也體現(xiàn)出，89.06%的學(xué)生贊同微課有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)的說(shuō)法，方便他們隨時(shí)觀看、隨時(shí)學(xué)習(xí)，更能適應(yīng)個(gè)體差異，學(xué)習(xí)效果很好。

提升自主學(xué)習(xí)能力，重視合作交流分享 后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷中，89.06%學(xué)生贊同微課能提高自身的自主學(xué)習(xí)能力的說(shuō)法，80.36%學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用微課學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容，增強(qiáng)了自學(xué)能力。從課堂上學(xué)生的互動(dòng)效果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，主動(dòng)利用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課后也會(huì)復(fù)習(xí)回顧本節(jié)課的知識(shí)，大大提升了自主學(xué)習(xí)能力，慢慢地，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)變成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣保持下來(lái)。而課上學(xué)生會(huì)展示分享、互動(dòng)交流、合作探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)促成教師實(shí)施有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)具有雙重作用。

5 翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂存在的不足及建議

盡管利用微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂表現(xiàn)出很多優(yōu)勢(shì)，但是從“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在哪些缺點(diǎn)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生認(rèn)為微課的類型過(guò)于單一，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面上，運(yùn)用能力上也存在問(wèn)題。究其原因，大多數(shù)微視頻是以知識(shí)點(diǎn)為核心，對(duì)應(yīng)用操作的講解較少，重概念、輕操作；而信息技術(shù)這門(mén)課程對(duì)于實(shí)踐操作的能力要求較高。對(duì)此，微視頻的制作種類應(yīng)盡量多樣化，適當(dāng)增添一些應(yīng)用操作、例題講解和擴(kuò)展知識(shí)等類型，使微課集實(shí)用性和趣味性于一身，將知識(shí)與應(yīng)用融為一體。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方式，借助微課可以更好地服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生有效地消化、吸收知識(shí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的逐步建立，給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是它也存在一定的局限性，在教學(xué)過(guò)程中并不是所有知識(shí)內(nèi)容都適合使用微課來(lái)呈現(xiàn)。這就需要教師根據(jù)具體的內(nèi)容框架和知識(shí)體系合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式真正體現(xiàn)出價(jià)值所在。

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