基于交互視角的智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)分析

胥果

摘 要 結(jié)合智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)影響因素展開分析，總結(jié)和歸納出APP學(xué)習(xí)資源在設(shè)計(jì)階段的問題，進(jìn)一步提出基于交互視角的智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)目標(biāo)提供一些參考。

關(guān)鍵詞 交互視角；智能手機(jī)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；APP學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）14-0039-03

Design and Analysis of APP Learning Resources for Smart Phone

based on Interactive Perspective//XU Guo

Abstract This paper combines with the intelligent mobile phone APP

learning resource design influence factors are analyzed， summarized and summarized the problem of APP learning resources in the design

stage， further puts forward the design of intelligent mobile phone APP

learning resources based on the interactive perspective， to provide some reference for the realization of efficient learning of learners.

Key words interactive perspective； smart phone； mobile learning； APP

learning resources

1 智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)影響因素

運(yùn)用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)有著操作簡(jiǎn)單、攜帶方便、處理能力強(qiáng)以及人機(jī)互交性能好等優(yōu)勢(shì)，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。相較于普通手機(jī)，智能手機(jī)在輸入環(huán)節(jié)完美克服了鍵盤按鈕的局限，取而代之的語音輸入、手寫輸入以及觸摸鍵盤等新型輸入方法，有著更加明顯的人性化特征。智能手機(jī)使用者只需要通過單次點(diǎn)擊、重復(fù)點(diǎn)擊、伸縮或展開操作來實(shí)現(xiàn)文本復(fù)制、頁面跳轉(zhuǎn)以及資源保存。智能手機(jī)的廣泛使用和普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。APP學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)極大程度上豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑，方便了移動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也整合了學(xué)習(xí)者的零散時(shí)間?？墒?，智能手機(jī)也會(huì)受到其自身的屬性影響，特定情況下限制人機(jī)交互。

總的來講，學(xué)習(xí)類APP的資源設(shè)計(jì)與開發(fā)主要影響因素來自兩個(gè)方面。一方面，智能手機(jī)硬件標(biāo)準(zhǔn)差異較大。同一品牌但不同型號(hào)手機(jī)的硬件指標(biāo)、不同品牌及型號(hào)手機(jī)的硬件指標(biāo)沒有統(tǒng)一，很大程度上為使用者交互操作過程帶來遷移影響。比如：iPhone手機(jī)與OPPO手機(jī)的硬件設(shè)置存在較大差異，在操作與控制方式、全觸屏與鍵盤切換方面有著其各自特征；此外，iOS系統(tǒng)和Android系統(tǒng)對(duì)于信息交互的管理方面也有不同特征，所以用戶會(huì)在產(chǎn)品更換和交互操作等內(nèi)容上付出一定精力。另一方面，智能手機(jī)硬件自身屬性的限制。智能手機(jī)受到顯示格式、分辨率以及操作系統(tǒng)等固有屬性的影響，加重了瀏覽迷航和交互操作的煩瑣程度。如智能手機(jī)WPS Office軟件中Word、PPT、Excel文檔會(huì)受到屏幕尺寸、操作系統(tǒng)的影響，使用者按照實(shí)際需求運(yùn)用縮放或滾動(dòng)操作；但是過于頻繁的展開文檔交互操作，會(huì)在很大程度上增加使用者視覺疲勞與厭煩心理。針對(duì)手機(jī)網(wǎng)頁搜索引擎，相對(duì)頻繁的跳轉(zhuǎn)與瀏覽頁退出操作，加大了瀏覽迷航情況的發(fā)生概率，從而造成學(xué)習(xí)者難以高效和精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)。

2 APP軟件學(xué)習(xí)資源實(shí)際設(shè)計(jì)階段的各項(xiàng)問題

學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量良莠摻雜 APP資源素材更多是以動(dòng)畫、文本、圖片以及聲音等多媒體形式展現(xiàn)出來，而資源的質(zhì)量、管理、組織以及知識(shí)含義等因素同實(shí)際學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。如近年來市場(chǎng)上廣泛推廣和應(yīng)用的幼教類APP，教學(xué)內(nèi)容和APP樣式雷同，教學(xué)素材的質(zhì)量相差較大。幼教APP學(xué)習(xí)資源主要是通過視頻、音頻等呈現(xiàn)，這使得音頻素材音量大小、視頻素材畫面的清晰程度直接影響幼兒學(xué)習(xí)效果。另外，智能手機(jī)的局限性會(huì)增大資源開發(fā)設(shè)計(jì)的難度?？墒牵瑖鴥?nèi)APP市場(chǎng)存在的學(xué)習(xí)資源主要是以網(wǎng)絡(luò)課程、電子版教材呈現(xiàn)，這使得較多的學(xué)習(xí)類資源組織形式并沒有完全適合APP。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互相對(duì)較少 實(shí)際運(yùn)用APP軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)存在交互，可是難以準(zhǔn)確且系統(tǒng)地體現(xiàn)交互對(duì)使用者所帶來的作用。比如：知識(shí)競(jìng)賽類APP或者競(jìng)技游戲類APP，系統(tǒng)支持實(shí)時(shí)瀏覽資源且操作環(huán)節(jié)交互特征更加明顯，競(jìng)技游戲類APP相對(duì)刺激的畫面、知識(shí)競(jìng)賽類APP反饋信息等功能，都在極大程度上吸引了使用者的注意力；學(xué)習(xí)教育APP主要包括微視頻教學(xué)和課件資源瀏覽，增設(shè)了最新優(yōu)惠、在線交流、視聽申請(qǐng)、教師講解、課程介紹以及預(yù)約上課等性能，軟件使用者單擊超鏈接以及頁面跳轉(zhuǎn)操作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁內(nèi)容的交互，但是通過APP軟件展開學(xué)習(xí)過程中，沒有全面體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與使用者以及使用者間深層性交互或溝通互動(dòng)。針對(duì)課件、微視頻觀看階段設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問題探究，答案正確之后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的播放。此外，搭建面向使用者的在線交流和留言的平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)交流群，會(huì)在APP學(xué)習(xí)階段最大限度調(diào)動(dòng)使用者對(duì)學(xué)習(xí)的參與興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性，最終實(shí)現(xiàn)常規(guī)性課堂教學(xué)難以達(dá)到的效果。

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)存在漏洞 效果評(píng)價(jià)是了解和分析使用者實(shí)際學(xué)習(xí)效果的最佳手段，如果沒有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)檢測(cè)，無法正確判斷和總結(jié)學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。目前，相對(duì)常見的APP軟件學(xué)習(xí)形式包括移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、鏈接方式以及短信服務(wù)方式。其中，短信服務(wù)方式是指利用微博、微信等社交軟件，借助于小視頻、文本、語音或者圖片展開學(xué)習(xí)。如網(wǎng)易云課堂運(yùn)用在線視頻，能夠面對(duì)面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果探討，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在線教育和培訓(xùn)目標(biāo)。鏈接方式主要指運(yùn)用無線網(wǎng)絡(luò)瀏覽、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、流媒體點(diǎn)播的方法進(jìn)行在線教務(wù)管理、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站瀏覽以及在線圖文資料學(xué)習(xí)等活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)則是采用APP資源開發(fā)的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如廬江網(wǎng)校、融學(xué)繼續(xù)教育、新浪公開課等APP學(xué)習(xí)軟件，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流，其學(xué)習(xí)資源更加豐富全面；但是缺少在線提問、學(xué)習(xí)交流以及心得反饋等內(nèi)容。

概括來講，運(yùn)用APP軟件開展學(xué)習(xí)不會(huì)像正規(guī)性方法一般設(shè)置系統(tǒng)的考核體系，也不會(huì)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)一樣給予明確的考核要求；按照自主學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)方式，沒有相配套的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，難以對(duì)學(xué)習(xí)者形成約束力，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)變得表面化、形式化，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 基于交互視角的智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

交互界面的設(shè)計(jì) 人機(jī)交互設(shè)計(jì)包括APP后臺(tái)管理維護(hù)、智能手機(jī)操作以及交互界面設(shè)計(jì)等內(nèi)容。例如：使用者利用語音輸入、觸摸鍵盤或者手寫的方式點(diǎn)擊APP軟件開始學(xué)習(xí)；然后運(yùn)用APP軟件程序的界面所顯現(xiàn)的功能菜單（小視頻、圖像）進(jìn)行文本內(nèi)容編輯、視頻制作且實(shí)時(shí)保存；在操作交互獲得信息的基礎(chǔ)上，由APP軟件后臺(tái)數(shù)據(jù)的操作來實(shí)現(xiàn)管理工作，如圖1所示。

基于選定某型號(hào)智能手機(jī)的條件，APP為學(xué)習(xí)者提供的操作界面成為使用者與手機(jī)交互的核心影響因素。APP軟件界面和操作交互的形式多種多樣，但是想要實(shí)現(xiàn)快捷且有效的操作交互，需要全面分析軟件界面設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

1）軟件界面的布局設(shè)計(jì)需要相對(duì)明了簡(jiǎn)潔，確保APP軟件在呈現(xiàn)出裝飾美化作用的同時(shí)，也要體現(xiàn)簡(jiǎn)潔實(shí)用的視覺效果，進(jìn)而適應(yīng)使用者個(gè)性化需求。根據(jù)軟件使用者的認(rèn)知興趣設(shè)計(jì)軟件版式、色彩搭配以及文本信息，保障正式應(yīng)用環(huán)節(jié)最大限度激發(fā)使用者的學(xué)習(xí)積極性，全身心投入界面交互中。

2）科學(xué)設(shè)計(jì)軟件導(dǎo)航?？茖W(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)航，能夠幫助使用者進(jìn)行實(shí)際操作，借助功能切換、單擊超鏈接操作來展現(xiàn)軟件內(nèi)容閱讀與學(xué)習(xí)等交互性能。由于智能手機(jī)的主顯示屏相對(duì)較小，再加上導(dǎo)航鍵的物理結(jié)構(gòu)局限性，實(shí)際設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)嚴(yán)重影響了導(dǎo)航按鈕的數(shù)量和操作方式。同時(shí)間向使用者展示過多的導(dǎo)航性能，會(huì)造成使用者消耗更多的精力去尋找與思考。同理可得，界面中導(dǎo)航有效選項(xiàng)越少，其功能瀏覽越容易。由此可見，APP軟件的操作交互必須兼顧界面呈現(xiàn)和導(dǎo)航設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

目前，同層級(jí)的APP軟件導(dǎo)航設(shè)計(jì)主要包括頂部底部陳列、折疊展開、矩形網(wǎng)格以及列表式；異層級(jí)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)更多是選擇樹狀結(jié)構(gòu)。需要注意的是，軟件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該增設(shè)實(shí)時(shí)移動(dòng)導(dǎo)航功能，從而將目前所使用的功能快速且輕松切換至其他功能；設(shè)置智能化記錄當(dāng)前操作交互的斷點(diǎn)位置，即使同時(shí)運(yùn)行兩個(gè)及兩個(gè)以上的APP軟件，也不會(huì)遺失當(dāng)前操作交互的資源信息。

交互資源的設(shè)計(jì)

1）教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橹悄苁謾C(jī)APP學(xué)習(xí)平臺(tái)沒有常規(guī)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，所以為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如全面掌握學(xué)習(xí)者交互需求和學(xué)習(xí)欲望，針對(duì)軟件資源的組織環(huán)節(jié)，全面研究整體資源同頁面布局的內(nèi)容關(guān)系；針對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要增設(shè)閱讀選擇、匹配判斷和填充等交互方法的教材型、練習(xí)型或者游戲型；針對(duì)學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要科學(xué)考慮使用者群體、軟件平臺(tái)、資源質(zhì)量、效果評(píng)價(jià)以及交流互動(dòng)等板塊；針對(duì)學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，組合或單一運(yùn)用個(gè)性化指導(dǎo)、競(jìng)技游戲、面對(duì)面討論或者題海練習(xí)。其中，交流互動(dòng)需要合理篩選自主式學(xué)習(xí)、一對(duì)一輔導(dǎo)、小組合作以及提問回答等多種組合或一組方式。

2）學(xué)習(xí)資源信息庫。APP軟件類型的不同直接影響到軟件資源信息庫的不同，例如：教材類APP軟件的資源組合過于固定，按照具體邏輯關(guān)系來呈現(xiàn)特定專題的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可是不支持隨機(jī)性展示知識(shí)點(diǎn)；競(jìng)賽類APP軟件資源組合則是會(huì)因?yàn)橛螒蛲七M(jìn)的作用，顯示出學(xué)習(xí)資源的隨機(jī)性，以過關(guān)訓(xùn)練等方式來增加學(xué)習(xí)趣味性，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)印象。因此，要構(gòu)建靈活、動(dòng)態(tài)的資源信息庫，優(yōu)化和重整資源的呈現(xiàn)形式，實(shí)時(shí)收集和排序?qū)W習(xí)資源，從而高效顯現(xiàn)同學(xué)習(xí)者相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

交互空間的設(shè)計(jì) 網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流的空間類似于虛擬班級(jí)，引起其應(yīng)該具備常規(guī)性班級(jí)教學(xué)的凝聚力，進(jìn)而體現(xiàn)交流空間的向心力和吸引力。通常情況下，學(xué)習(xí)群或者微信群的學(xué)習(xí)人員交流和互動(dòng)中信息資源量較多，而快速刷屏則影響交流內(nèi)容的瀏覽完整性與記憶程度，并且多數(shù)交流的內(nèi)容與學(xué)習(xí)并不相關(guān)。因此，想要提高交流空間的凝聚力，必須提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)交流的意識(shí)。要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)承擔(dān)起監(jiān)督和組織作用，進(jìn)一步增大交互密度，積極和其他學(xué)習(xí)者共同探討學(xué)習(xí)問題，切身感受網(wǎng)上學(xué)習(xí)的價(jià)值。針對(duì)非面對(duì)面的交流，可以選擇文字輸入、插入圖片、添加表情以及在線視頻和語音等方式來減少與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的交流，有效增強(qiáng)互動(dòng)交流質(zhì)量。

4 結(jié)束語

總而言之，目前無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用與智能手機(jī)的不斷普及，使得APP軟件學(xué)習(xí)開始有了更加寬廣的發(fā)展前景，同時(shí)對(duì)常規(guī)性課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮出更有力的支撐作用。研發(fā)智能手機(jī)APP軟件學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行軟件應(yīng)用與移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)通過對(duì)比交互視角來分析與研究APP軟件資源設(shè)計(jì)要點(diǎn)內(nèi)容，不斷積累和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面了解智能手機(jī)特征、課程要求以及學(xué)習(xí)者需求，注重資源交互和操作交互有效性，凸顯人機(jī)交互、人人交互。

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