“輕熟”之后的三種境界

停云

同學(xué)L研究生畢業(yè)時手里攢了好幾個“offer”，其中不乏大都市薪資優(yōu)厚的大型國企，最后卻選擇了珠三角某重點中學(xué)，成為一名語文教師。L對教育的熱情，一度成為同學(xué)中“聽從內(nèi)心召喚”的典型。不料今年聚會，教齡不到四年的L竟感慨說道，他感到自己已產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，不知何時對語文教學(xué)的熱情已慢慢冷卻，每天只是被動地卷入到學(xué)校的日常運作中，備課、教學(xué)、帶班，應(yīng)付學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和家長；課堂之外的時間，基本為各種無謂的瑣事占據(jù)，工作看似不繁重，但一天下來，總覺得身體被掏空了。

同學(xué)聚會本多戲謔，L的話或許不無自我調(diào)侃之意，卻讓我聯(lián)想到當(dāng)前中小學(xué)青年教師的生存狀態(tài)。教齡5年左右的青年教師，年富力強，在教育教學(xué)方面的業(yè)務(wù)能力已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展。這個階段往往也是成長的重要節(jié)點，不少青年教師由于沒有了入職之初的緊迫感和危機感，很快失去了主動成長的自覺，更傾向于憑借現(xiàn)有的經(jīng)驗應(yīng)對學(xué)校各種繁雜事務(wù)；業(yè)余時間雖充裕了一些，卻逐漸為各種瑣事所填滿；這個階段很多人也正準(zhǔn)備組建新的家庭，必然又分散其自我成長的欲求和精力。一個人的職業(yè)激情，是被一點一滴消耗完的，不知不覺中，很多教師開始每天按部就班、機械重復(fù)地去適應(yīng)學(xué)校工作和日常生活，如同鹽融于水中一樣，沉入周圍環(huán)境。就此來看，青年教師的職業(yè)成長很值得關(guān)切。借用一個網(wǎng)絡(luò)熱詞，有一定教齡、業(yè)務(wù)能力不錯的青年教師，可稱為“輕熟”的教師。“輕熟”之后將是何種面目？在此一一縷述。

各行各業(yè)都不容易，若論工作強度，教育確實比不上金融、互聯(lián)網(wǎng)、公關(guān)等行業(yè)，而且多數(shù)教師都有事業(yè)編制，這意味著只要不犯重大錯誤，不會有失業(yè)的風(fēng)險，但這些不代表教師的工作壓力不大。有一句話叫做“讓人疲倦的不僅有遠(yuǎn)方的山峰，還有鞋底的沙子”，當(dāng)教師一天的時間被切割成一系列細(xì)小片段，分配給了工作上各種繁瑣的事情，這些事情并無多大價值卻難以避免，他們所遭受的壓力和精神上的磨損，其實一點也不比其他高強度的工作小。吳非老師有一篇博文《一位教師的一天》，相信不少教師尤其是青年教師，可以在其中發(fā)現(xiàn)自己的影子。為了更好說明問題，整段引用如下：

曾和一些中青年教師交流，大家說日常生活，我留心聽，因為我想知道他們是怎樣對待生活和工作的。有位女教師報一天的流水賬：早上六點前起床，趕公交車，運氣好，還來得及在學(xué)校附近的巷子里買煎餅或是包子（哪樣不排隊就買哪樣）；到辦公樓放下包，來不及用早餐，疾步走到教學(xué)樓看看情況，剛好七點整；學(xué)生陸續(xù)來了，課代表收作業(yè)；七點十五分，早讀正式開始，有兩名學(xué)生遲到，問清原因，教育幾句；七點三十五分，上第一節(jié)課；第二節(jié)空堂，五分鐘吞下早餐，改作業(yè)；看學(xué)生做課間操（學(xué)校規(guī)定班主任要到場，不去的扣獎金），再去另一個班上第三、四節(jié)課；食堂午餐回來，學(xué)生在辦公室等，有疑難，要輔導(dǎo)；下午沒課，改作業(yè)，備課；班主任開會，發(fā)了一摞表格，布置了一堆任務(wù)，不知道該如何去做；回到辦公室，有家長來訪，家長話多了一些，心情可以理解；六點半，今晚不用值班，可以回家了；老人早就把孩子接回來了，而且最幸福的是“有現(xiàn)成的吃”；晚上想翻翻同事推薦的書，已看不進(jìn)去，想看會兒電視，又不耐煩廣告，不知不覺就睡著了……

這位老師的工作狀態(tài)，可歸結(jié)于一個“被”字。我們常說，教師面對的是一個個活生生的個體，教育中充滿無處不在的驚奇，教師應(yīng)以充滿激情和靈感的狀態(tài)投入到教育中。這是指理想的狀態(tài)，在現(xiàn)實中，教師的日常更多是被大量重復(fù)性、程式化的工作所填滿，很難發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。顯然，這并非教師個人的問題。如今許多學(xué)校熱衷機械主義的管理思維，以精細(xì)化的管理模式控制著教師與學(xué)生，共同圍繞升學(xué)率的評價目標(biāo)打轉(zhuǎn)。在這種體制下，普通教師要發(fā)出自己的聲音，何其艱難。這位老師肯定也想過改變，比如閱讀，但閱讀不僅需時間和心境，更需要體力，當(dāng)她忙碌一天之后，精神渙散，感覺遲鈍，再好的書也讀不進(jìn)去。更何況，消磨人的不僅有學(xué)校工作，還有家庭生活。于是，在日復(fù)一日的壓力之下，身心被磨損，職業(yè)熱情逐漸被消耗殆盡，職業(yè)倦怠襲來，教書淪為了謀生手段。

職業(yè)倦怠本質(zhì)上是生命的倦怠、人的倦怠。從生命存在狀態(tài)來看，倦怠可理解為生命過程太過稠密而導(dǎo)致的滯重，生命節(jié)奏的放緩。但是，讓我們不要太苛責(zé)于人。記得吳非老師曾經(jīng)頗為嚴(yán)格地建議，那些不能從教育中獲得幸福感的教師，應(yīng)盡早考慮轉(zhuǎn)行。然而，在《一位教師的一天》的結(jié)尾，他也不無“同情的理解”地指出，“很多老師，就是這樣平凡地工作和生活。但是，學(xué)生需要他們，學(xué)校也離不開他們?！痹诮逃鷳B(tài)難稱良好的情境下，正是這些充滿焦慮、職業(yè)成就感低、職業(yè)倦怠突出的教師，在支撐著學(xué)校的日常運轉(zhuǎn)。

在青年教師群體中，其實也不乏職業(yè)激情“爆棚”的人，對這些人要具體看待。其中的一種，雖然也有職業(yè)理想，卻將其等同于外在的利益、榮譽和地位。他們不滿足于當(dāng)一名普通教師，而是熱衷于經(jīng)營人際關(guān)系，處事圓滑世故，開口閉口總是人脈積累、資源整合，雖也付出不少心力，卻不過視之為投資，最終目的乃為謀取利益或者晉升途徑。也有的教師希望通過“學(xué)問之路”成為“名師”，他們也打著教育科研的旗號，卻從來不在教育教學(xué)實踐中形成自己的問題意識，而是追逐容易申報課題、獲得獎勵與榮譽的熱點話題。憑著迎合輿論導(dǎo)向、緊隨“政治正確”的敏感觸覺，他們很容易成為某些報刊雜志的“寵兒”，一系列論文和專著鑄就了名師頭銜，成為“職業(yè)成功”的體現(xiàn)。如今官方與民間都在提倡“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化復(fù)興”，有些“名師”也熱衷于傳統(tǒng)文化研究，卻很少通讀過任何一本古代文化典籍，即使讀過，也只取自己所需，與自身的生命成長和生命經(jīng)驗毫無關(guān)聯(lián)。他們流連于各種論壇、年會，甚至參與編選傳統(tǒng)文化讀本?？墒?，如果現(xiàn)在提倡批判傳統(tǒng)文化，他們馬上就能毫無違礙感地180度大轉(zhuǎn)彎，參與到批判傳統(tǒng)文化之中。這些教師與前一種人一樣，有的只是追名逐利的狂熱，擅長的是“經(jīng)營關(guān)系”“積累人脈”“整合資源”，其中等而下之者，所謂的著作不過是請人捉刀。他們是現(xiàn)代教育系統(tǒng)中的“鄉(xiāng)愿”“假道學(xué)”。他們的精神狀態(tài)，以當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)熱詞來形容，就是“油膩”。“油膩”無關(guān)乎外在形象，而關(guān)乎內(nèi)在精神，關(guān)乎一個人的生命存在狀態(tài)。“油膩”是欲望過多而導(dǎo)致的生命的臃腫，無所堅守而致滑膩，仿佛全身上下的每個細(xì)胞都浸透了油脂，胖滑有加。此外，還有倦怠與油膩兼而有之的，此處不再贅述。endprint

以上所論，或許過于灰色，我們來看“輕熟”之后的第三種境界——成熟。何謂成熟的教師，難以一概而論，但還是有幾個共同點。有幸認(rèn)識一位鄉(xiāng)村高中教師，他所在學(xué)校生源基礎(chǔ)較差，每年高考上本科人數(shù)總是寥寥十來個，與重點中學(xué)相比幾乎可忽略不計。在以升學(xué)率為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的教育生態(tài)中，學(xué)校教師很難找到職業(yè)的成就感；加之落后地區(qū)管理體制僵化，人浮于事，渾渾噩噩度日者為數(shù)不少。而他卻在深陷職業(yè)倦怠之時，通過參與省級班主任工作室研修，重新點燃了職業(yè)激情，并從反思農(nóng)村教育現(xiàn)狀中找到自己努力的方向：關(guān)注學(xué)生的心靈成長和人格修養(yǎng)，通過德育創(chuàng)新盡量彌補學(xué)業(yè)失敗帶給學(xué)生的傷害，幫助他們找到存在的價值感。后來，他不僅在自我成長上獲得長足進(jìn)步，還成為市級班主任工作室主持人，帶出了一批優(yōu)秀的青年教師。一群志同道合的人，做著自己熱愛的教育，從學(xué)生的積極反饋、教師團(tuán)隊研修中，感受到教育的美好和職業(yè)幸福感。盡管農(nóng)村教育依舊問題重重，想做成一件事情總是受到諸多掣肘，但他一直專注于內(nèi)心熱愛的德育工作，盡力為之，閑暇之時讀書、鍛煉，并把“以心靈的秩序?qū)故澜绲膹?fù)雜性”（英國詩人托馬斯·艾略特形容法國文學(xué)大師保羅·瓦萊里的評語）引為自己的座右銘。在我看來，這就是真正成熟的師者典型，盡管他尚未獲得名師頭銜。成熟的教師擁有自己的教育理想，知道自己應(yīng)該做什么，能夠做什么，并由此強化了個人的特質(zhì)；成熟不是棱角被磨盡，不是自我的體制化，對于通行的規(guī)則不加任何懷疑全盤接收，如油膩的教師之所為，而是通過自己的反思，撕開流俗教育的表象，領(lǐng)悟到教育的本真；成熟的教師擁有務(wù)實的精神和能力，懂得如何在復(fù)雜的現(xiàn)實中通過一點一滴的努力，一步一步向自己的教育理想靠近。成熟的教師知道自己為何而活，因而時時處處都能體會到教師職業(yè)的意義和幸福感。成熟，是生命自由興發(fā)的本真狀態(tài)，在這里，生命之流沒有凝固，而是處于充沛的流溢中。而其不竭的生命激情，就源于自我與生命中的終極訴求的關(guān)聯(lián)，例如“讓每個兒童養(yǎng)成與書籍終身相伴的習(xí)慣”“為每個孩子的終身發(fā)展奠基”“引領(lǐng)學(xué)生找到存在的價值感”“喚起每個學(xué)生成長的生命自覺”“發(fā)展兒童的心靈”等等。

自我的成長是一件復(fù)雜而艱難的事情，成熟的教師在成長過程中，大都經(jīng)歷了自我懷疑的困惑、破繭成蝶的陣痛，才找到明確的人生發(fā)展方向，聆聽到內(nèi)在的聲音。許多青年教師在“輕熟”之后的倦怠，可以理解為成長過程的困惑與掙扎階段，他們的敬業(yè)值得我們尊重，也需要更多的關(guān)懷和激勵。油膩的教師，也許在很長時間里還會大量存在，但總的來說他們是渺小的、無關(guān)緊要的。而成熟的教師，則代表了教師成長所達(dá)到的高度，也在很大程度上決定了我們的教育能夠達(dá)到的高度。

責(zé)任編輯 李 淳endprint