激勵(lì)教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張娜

摘 要：在全新的教師觀與學(xué)生觀的影響下，教師的原有教學(xué)理念受到了沖擊，很多教師都將原有的不科學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，將灌輸知識(shí)的單一教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步豐富，在課堂之中挖掘?qū)W生的潛力。新型的學(xué)生觀要求教師將學(xué)生看做處于變化過(guò)程中的個(gè)體，因此即使學(xué)生對(duì)某一方面的教學(xué)內(nèi)容難以理解，教師也不能就此放棄學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生情況改變?cè)械慕虒W(xué)方式，在這種情況下，激勵(lì)教育理念被應(yīng)用到我國(guó)的課堂之中。本文根據(jù)對(duì)激勵(lì)教育手段的使用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂之中的激勵(lì)教學(xué)法的使用情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；初中語(yǔ)文；應(yīng)用研究；教學(xué)方法

在給初中生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅僅需要使他們掌握更多的課文知識(shí)，同時(shí)還要使這些還不成熟的孩子在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。而從當(dāng)前的初中教學(xué)情況來(lái)看，很多教師不當(dāng)?shù)难孕袀Φ搅藢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其喪失了學(xué)習(xí)信心，因此教師必須要引入與激勵(lì)教育相關(guān)的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生在課堂之中的主體意識(shí)，盡早結(jié)束學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷茫期，使學(xué)生可以憑借信心滿滿的學(xué)習(xí)態(tài)度完成初中階段的額學(xué)習(xí)任務(wù)。激勵(lì)教育屬于情感教育的一種，教師需要在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)之中將這種教育方式應(yīng)用起來(lái)，本文對(duì)激勵(lì)教育這種教育方法在初中語(yǔ)文授課過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1 激勵(lì)教育的應(yīng)用價(jià)值

1.1 使學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)地自我定位

處于青春期的初中階段的學(xué)生具有的一個(gè)比較明顯的問(wèn)題就是自我定位能力比較差，很多學(xué)生都無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，雖然當(dāng)前的學(xué)生群體出現(xiàn)了比較明顯的早熟情況，但是更多的學(xué)生的心理仍舊處于不成熟的狀態(tài)，而激勵(lì)教育正是針對(duì)初中生的心理狀態(tài)提出的教育方法，教師借助激勵(lì)手段可以使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，在教師的幫助下進(jìn)行自我定位，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的方向，學(xué)會(huì)獨(dú)立，逐漸從不成熟的孩童成長(zhǎng)起來(lái)。無(wú)論是確定了生活的目標(biāo)還是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，初中生都可以朝著積極的方向努力。

1.2 使學(xué)生更為自信

一些初中生由于成績(jī)或者自己家庭的問(wèn)題出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的自卑感，無(wú)論是面對(duì)生活之中的問(wèn)題還是學(xué)習(xí)之中的困惑，都持有一種畏畏縮縮的態(tài)度，而一旦這種心理狀態(tài)成型，學(xué)生就很難擺脫這種心理狀態(tài)帶給自己的陰影，因此教師需要借助立體化的鼓勵(lì)方法，充分激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠從容地面對(duì)學(xué)習(xí)的中的失敗，教師還可以借用激勵(lì)教育使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)失敗與阻礙，向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，努力成為更優(yōu)秀的人，重新拾起屬于青少年的自信與朝氣。

1.3 使學(xué)生具有更強(qiáng)的意志力

受到自己的物質(zhì)生活的影響，很多初中生都比較缺少意志力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一旦遇到了困難就立刻尋求幫助或者直接放棄，這種困難處理方式都是錯(cuò)誤的。甚至有一些學(xué)生遇到了自己不能解決的閱讀題，并不會(huì)思考，直接就去抄襲別人的答案，這種學(xué)習(xí)方式也存在問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以堅(jiān)定的意志力面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中遇到的困難，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)不同，并不是所有的知識(shí)都可以通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)獲取的，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，感悟與領(lǐng)悟使更為重要，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有具有堅(jiān)定的信念的學(xué)生才能學(xué)好語(yǔ)文。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樹(shù)立其的優(yōu)秀品格在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中也可以被有效應(yīng)用。

2 應(yīng)用方法

2.1 改變?cè)械慕虒W(xué)模式

為了更好地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育的教學(xué)目的，教師可以豐富初中語(yǔ)文的教學(xué)模式，改變?cè)械膯我恢v授的授課模式，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)舉辦一些語(yǔ)文活動(dòng)，比如在講授《羅布泊，消逝的仙湖》這一課的時(shí)候，由于這是教材之中的一篇選讀課文，教師可以讓學(xué)生在課前收集與羅布泊相關(guān)的資料，盡量找出形式更為豐富的資料，包括視頻、圖片以及新聞等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中確定將羅布泊稱(chēng)為“消逝的仙湖”的原因。

對(duì)于一些以勵(lì)志為主題的課文，教師可以重點(diǎn)講授，并注重引導(dǎo)學(xué)生自行領(lǐng)悟，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到勵(lì)志精神對(duì)于生活的重要性，比如在學(xué)習(xí)《再塑生命》這一課的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生在課下閱讀作者創(chuàng)作的《假如給我三天光明》這本書(shū)，使學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀品質(zhì)。在完成《馬說(shuō)》這片文言文的講授之后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展辯論賽，就“現(xiàn)有千里馬，還是先有伯樂(lè)”這個(gè)論題展開(kāi)討論。以上提出的幾種教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生全程參與，學(xué)生可以有效地發(fā)揮出自身作為課堂主體的作用，同時(shí)其主觀能動(dòng)性也能夠在課堂之中被完全激發(fā)出來(lái)，自我效能感也隨之被提升，教師的激勵(lì)目的也能達(dá)到。

2.2 欣賞尊重學(xué)生

在教師需要遵守的職業(yè)規(guī)范之中，尊重并欣賞學(xué)生是非常重要的一點(diǎn)，同時(shí)在現(xiàn)代學(xué)生觀之中闡明，學(xué)生不僅僅是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，其還處于不斷地變化之中。因此即使學(xué)生在學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)了差錯(cuò)，教師也要將應(yīng)有的尊重給出，在尊重的同時(shí)，給出鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在激勵(lì)教育系統(tǒng)之中，教師可以應(yīng)用賞識(shí)教育這種教育方法，對(duì)學(xué)生在某一方面的潛能進(jìn)行合理挖掘，更多地看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生以取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式進(jìn)行自我發(fā)展。教師以這種溫暖又積極的態(tài)度幫助學(xué)生，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，將自己的煩惱敘述出來(lái)，教師也就可以幫其解決，而和諧的師生關(guān)系就可以被順利地建設(shè)出來(lái)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都可以在這種相處模式之下獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3 開(kāi)展協(xié)作式教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地開(kāi)展勵(lì)志教育，除了發(fā)揮語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)外，還應(yīng)該與多方協(xié)作，形成多方位立體式的勵(lì)志教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)與其他學(xué)科老師的聯(lián)系，相互合作，互通有無(wú)，做到語(yǔ)文課為其他課程服務(wù)，其他課程反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成大局意識(shí)和整體觀念。學(xué)校要多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和成功的喜悅，在實(shí)踐中養(yǎng)成積極進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的品質(zhì)。教師還可以聯(lián)系本校優(yōu)秀畢業(yè)生或者創(chuàng)業(yè)典型走進(jìn)課堂，讓他們親自給學(xué)生講述自己成功的經(jīng)驗(yàn)和人生看法，這種方式可以更好地吸引學(xué)生的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷提高自己。

2.4 教師要不斷地進(jìn)行自我提升

教師在改變學(xué)生的同時(shí)，也需要不斷地進(jìn)行自我改變，將最好的精神風(fēng)貌展現(xiàn)給學(xué)生。

教師肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，教師的品德和行為在一定程度上影響著學(xué)生的人身觀和價(jià)值觀。因此，教師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要有效開(kāi)展勵(lì)志教育，必須嚴(yán)格要求自己，不斷更新和提高自己，擁有高尚的人格品德，樹(shù)立勵(lì)志教育的觀念，具備過(guò)硬的語(yǔ)文教學(xué)能力，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的服務(wù)，成為學(xué)生的勵(lì)志楷模，用自身的品德和言行耳濡目染地感染學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中才能真正尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，并受到學(xué)生的尊重和信服，這樣才能更好地掌控課堂，加強(qiáng)教學(xué)管理，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。這對(duì)培育學(xué)生艱苦奮斗、不斷進(jìn)取的精神具有重要的示范作用。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)過(guò)程中，往往更為關(guān)注的是學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，很多語(yǔ)文教師都沒(méi)有及時(shí)地給學(xué)生開(kāi)展情感教育活動(dòng)，同時(shí)也忽視了語(yǔ)文教學(xué)的人文教學(xué)效果，因此激勵(lì)教育理念逐漸被更多的教師應(yīng)用，教師在課程講授中與課下都對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠正視自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，能夠主動(dòng)解決學(xué)習(xí)困難，而不僅僅只是一味地退縮。作為初中語(yǔ)文教師，必須要學(xué)會(huì)關(guān)心與愛(ài)護(hù)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其愉快而又健康地渡過(guò)初中這一關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，教師也要對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)充分掌握，以便于提升情感教育工作的合理性。

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