淺談目標(biāo)導(dǎo)向模式在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

張麗波

摘要：職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)型人才的搖籃，不僅要培養(yǎng)既能型人才，而且要培養(yǎng)具有普遍人文關(guān)懷、完善人格和人文素質(zhì)的人，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向模式效果最佳，學(xué)生受益匪淺。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)學(xué)課堂；目標(biāo)導(dǎo)向模式；分層次教學(xué)

教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)型、綜合型人才，這就要求我們作為職業(yè)院校教師不僅要培養(yǎng)掌握一定技能本領(lǐng)的工作人員，而

且要培養(yǎng)具有普遍人文關(guān)懷、完善人格和人文素質(zhì)的人，對(duì)于職業(yè)類教育類教育中的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂最行之有效的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的知識(shí)型教育轉(zhuǎn)向能力型教育

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育最優(yōu)化。本人就中職數(shù)學(xué)教學(xué)在目標(biāo)導(dǎo)向模式下如何更有效的進(jìn)行進(jìn)行了一些探索。

一、當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，本身初中成績(jī)不夠理想，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常的薄弱。有些甚至在計(jì)算能力上有很大欠缺，同時(shí)這些學(xué)生學(xué)習(xí)意志脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)毫無信心，早在初中甚至小學(xué)便喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。進(jìn)入職業(yè)類學(xué)校后由于基礎(chǔ)差，他們對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)這門課不抱希望。表現(xiàn)在上課不能認(rèn)真地聽講作業(yè)抄襲嚴(yán)重等等。越聽不懂、越是厭學(xué)、怕學(xué)、甚至逃學(xué)。但是，這些學(xué)生多數(shù)并非智力問題，而是學(xué)習(xí)素質(zhì)、紀(jì)律素質(zhì)、心理素質(zhì)等非智力因素問題。若教師以傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)為目的，以照本宣科為過程，以會(huì)不會(huì)做題為衡量考核標(biāo)準(zhǔn)，那教學(xué)效果可想而知。

二、目標(biāo)導(dǎo)向模式的基本理念

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)是以集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合為基本組織形式、以課堂教學(xué)為主渠道、以教學(xué)目標(biāo)為中心、以反饋矯正為關(guān)鍵、以形成性評(píng)價(jià)為手段、以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的、智力因素與非智力因素相結(jié)合、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和思想教育相統(tǒng)一的綜合性教學(xué)模式。

教學(xué)過程一般分為制定目標(biāo)→展示目標(biāo)→實(shí)施目標(biāo)→檢測(cè)目標(biāo)→達(dá)成目標(biāo)等幾個(gè)階段也就是學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師進(jìn)行導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識(shí)體系，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)前或課中，在黑板右端板書本課的教學(xué)目標(biāo)（或出示提前寫好的小黑板或用投影儀打出學(xué)習(xí)目標(biāo)），使學(xué)生形成一種對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，從而做到有備而來。而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，以便學(xué)生鞏固提高。

三、如何實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式

1、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)要求根據(jù)專業(yè)要求不同，選擇教材。

作為職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足基本教學(xué)要求，也要為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，更要突出為所學(xué)的專業(yè)教學(xué)服務(wù)的輔助學(xué)科特點(diǎn)。例如：財(cái)會(huì)專業(yè)則對(duì)排列、組合、統(tǒng)計(jì)初步應(yīng)用較多，計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)集合、數(shù)理邏輯、數(shù)列、矩陣方程、計(jì)算方法等要求較高，電子、機(jī)械類專業(yè)要求掌握向量、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)等方面的內(nèi)容。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)要求根據(jù)專業(yè)要求不同選擇教材，確定側(cè)重點(diǎn)只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的目的，才能真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，并不是原來他們所認(rèn)為的那樣數(shù)學(xué)只是單純的解題，讓學(xué)生從實(shí)踐中、專業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)解決問題的樂趣從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

2、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)是分層次的教學(xué)

職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)同一個(gè)專業(yè)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生盡可能分層分組，用多課型滿足教育目標(biāo)的要求筆者所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐情況，一個(gè)班中約有三成左右學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)于初中所學(xué)內(nèi)容掌握程度很低，甚至只有小學(xué)水平。四成左右學(xué)生基礎(chǔ)一般，只有不到三成的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好。教學(xué)過程中如果不進(jìn)行分組分層，采用單一內(nèi)容和手段施教，效果很不理想。

3、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境出示教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)入、導(dǎo)標(biāo)）

布魯姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師可運(yùn)用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，演示實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，確定和出示明確具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)角色”。準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，要求做到"四性"：

①目標(biāo)具有指向性。它規(guī)定了課堂教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向師生在課堂上的所有活動(dòng)都應(yīng)該始終按照目標(biāo)進(jìn)行否則就會(huì)出現(xiàn)低效課或無效課。

②目標(biāo)具有選擇性。它要求課堂教學(xué)過程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡量做到簡(jiǎn)潔、低投入、高效率。

③目標(biāo)具有整合性。它要求參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素所發(fā)揮的作用和功能都應(yīng)服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)。若課堂信息量太多分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生吸取知識(shí)的效率若課堂信息量太小則浪費(fèi)了學(xué)生寶貴時(shí)間。

④目標(biāo)具有可測(cè)量性。它對(duì)學(xué)生的"行為結(jié)果"。

能進(jìn)行測(cè)量做出客觀判斷。教師要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上依據(jù)"課程標(biāo)準(zhǔn)"和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)使目標(biāo)具有可操作性、評(píng)價(jià)具有客觀性。

4、精講點(diǎn)撥歸納總結(jié)（導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)議）

對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師深入其間獲取反饋信息適時(shí)個(gè)別點(diǎn)撥，也可以采用"學(xué)生教學(xué)生"的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師抓住要點(diǎn)伺機(jī)引導(dǎo)，使討論圍繞目標(biāo)步步深入、層層展開一語(yǔ)道破天機(jī)，收到教與學(xué)的高效率。

總之，本教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)，教學(xué)效果扎實(shí)，教學(xué)模式可行，適合于職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能為工作在第一線的教師所普遍接受，必將受到學(xué)生的歡迎，必將推動(dòng)職業(yè)教育課程改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育心理學(xué)》 作者：莫雷 出版社：教育科學(xué)出版社

[2]《課堂教學(xué)目標(biāo)》 作者：王允慶 孫宏安 出版社：人民教育出版社endprint