淺議中職會計實務(wù)教學與會計工作崗位的融合

摘 要：中職教育的培養(yǎng)目標是面向企業(yè)的一線提供技能勞動人才。中職會計專業(yè)應(yīng)當注重學生實際崗位能力的培養(yǎng)。因此，在中職會計專業(yè)核心課程會計實務(wù)教學中，推行“課崗融合”勢在必行。

關(guān)鍵詞：中職；會計實務(wù)教學；課崗融合

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，黨的十八大以來，習總書記和李克強總理分別對職業(yè)教育提出了希望和要求。“勞動光榮、技能偉大”“工匠精神”已成為時下職業(yè)教育發(fā)展的新方向。中職學校會計專業(yè)推行“課崗融合”，將學生培養(yǎng)成為企業(yè)合格的“勞動人才”任重而道遠。

一、 “課崗融合”提出背景

“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”是教育部對職業(yè)教育提出的目標和方向。“工學結(jié)合”“實踐能力”已成為中職教育新的代名詞。財政部也重修了《企業(yè)會計準則》，進一步推動了會計專業(yè)的教學改革，將強化學生實際崗位能力擺在突出的首位。但在現(xiàn)實教學中，由于會計教學模式的設(shè)計不合理，導致未能達到預(yù)期的目的，使得應(yīng)屆畢業(yè)生難以做到零距離上崗，需要企業(yè)花費較大培訓成本。

二、 “課崗融合”教學理念

“課崗融合”是指將會計工作崗位實操能力與中職會計專業(yè)教學進行緊密結(jié)合，互相滲透，從而提高學生的實踐能力。目前，在財政部公布的13個會計崗位中，屬于會計實務(wù)實訓教學的涉及9個，如存貨核算崗位、固定資產(chǎn)會計崗位、出納崗位、成本核算崗位等。不同崗位對學生實踐能力的具體要求既有共性又有不同之外。在會計實務(wù)的實訓課程中，實施課與崗的深度融合，結(jié)合不同崗位的實踐要求進行實訓授課，做到“課中融崗，崗中有課”，交叉滲透，彼此吸收，有效提高學生崗位能力，從而提升就業(yè)競爭力，成為合格的“企業(yè)人”。

三、 “課崗融合”組織實施

（一） 學習情境與會計崗位融合

學習情境的設(shè)置在教學過程中尤其重要，它能有效增強學生的感性認識，激發(fā)學生學習的興趣和內(nèi)動力?！罢n崗融合”實訓教學模式可以如下設(shè)置教學情境：1. 仿真企業(yè)財務(wù)辦公環(huán)境。教師可以充分利用會計專業(yè)實訓室，按照企業(yè)財務(wù)部門的辦公環(huán)境進行布局，并設(shè)置不同崗位的辦公位置，讓學生在實訓中身臨其境，如同置身于企業(yè)財務(wù)室辦公。2. 仿真企業(yè)業(yè)務(wù)資料實訓。教師可采用仿真企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的單據(jù)作為會計實務(wù)實訓的原始憑證，并要求學生購買企業(yè)真實所用的記賬憑證、賬簿和財務(wù)報表等作為實訓工具，讓學生真刀實槍地進行實踐。3. 仿真企業(yè)財務(wù)崗位實踐?！稌嫽A(chǔ)工作規(guī)范》指出，企業(yè)會計工作可以一人一崗、一崗多人或多崗一人。教師可將學生按企業(yè)真實會計崗位進行分組、分崗實訓，如出納崗、費用核算崗、會計主管崗等，并按會計制度要求進行輪崗，讓學生熟悉不同會計崗位的職責和操作技能要求。通過對以上“三情境”的融合，將行業(yè)、職業(yè)標準、崗位技能要求融入到會計實務(wù)實訓中，使課堂教學與崗位規(guī)范融為一體。

（二） 理論學習與崗位技能融合

教學中，教師往往注重理論教學，忽略實踐教學，不利于技能勞動人才的培養(yǎng)。因此，中職會計教學改革應(yīng)當加大實訓教學課時的比例，強化學生會計崗位實操技能培養(yǎng)的力度。如增強學生對會計各崗位職責、工作流程等的感性認識，提高學生填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿及核算等崗位實操能力，以理論為指導，以實踐為歸宿。如“現(xiàn)金、銀行存款—出納崗位”，在學習“貨幣資金”內(nèi)容前，教師可先帶領(lǐng)學生到學校財務(wù)室或校企合作單位，了解企業(yè)“出納”崗位的崗位職責、工作內(nèi)容、技能要求等。隨后，進行“出納”崗位的點鈔、翻打傳票等崗位實操的實訓訓練，從而加深學生對理論知識的內(nèi)化吸收。

（三） 實行“三層次”實訓教學機制

在會計實務(wù)實訓教學中，可實行“分崗模擬實訓”“綜合模擬實訓”和“企業(yè)頂崗實習”相融合的“三層次”實訓教學機制，對學生進行由淺入深的崗位實訓。1. “分崗模擬實訓”在每個崗位認知實習和崗位理論學習結(jié)束后進行，針對不同會計崗位設(shè)計對應(yīng)的技能訓練項目。2. “綜合模擬實訓”在會計實務(wù)課程結(jié)束后進行。要求學生獨立完成一套企業(yè)模擬資料的實訓，如根據(jù)提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表等，使學生全面了解和掌握會計從業(yè)人員基本操作技能。3. “企業(yè)頂崗實習”可通過學生到企業(yè)頂崗實習完成，開展面向社會的專業(yè)實踐。通過企業(yè)頂崗實習，理論真正運用于實際，進一步熟悉實際工作中會計崗位的業(yè)務(wù)處理能力與技巧，為將來真正走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（四） 采用理論與實踐考核融合的評價模式

“課崗融合”教學模式下，課程評價體系也應(yīng)當進行配套的改革。傳統(tǒng)考核常以理論考核為主，這種單一、片面的考核方式，不利于學生主動性的發(fā)揮，壓制了學習興趣，不利于實操技能的提高，改變勢在必行?？刹捎美碚撆c實踐考核相結(jié)合，以實踐考核為重、理論考核為輔，全面、客觀地評價學生。

四、 “課崗融合”的幾點反思

1. 轉(zhuǎn)變教學理念。以“能力本位、授人以漁、就業(yè)導向”為教學理念，加快專業(yè)建設(shè)與改革，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)；改革教學模式，實行“課崗融合”，合理調(diào)整理論與實踐課時比例，融“教、學、做”為一體，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

2. 強化教學管理。建立教學管理機構(gòu)，完善保障機制。如可成立科研小組，進行專題研究，結(jié)合學校和學生特點，編制實用有效的分崗和綜合模擬實訓校本教材。

3. 建設(shè)師資隊伍。“課崗融合”對教師提出了更高的要求，教師既應(yīng)具有較高的理論知識和教學水平，又應(yīng)具備扎實的實踐能力，具有“雙師型”教師素質(zhì)。學?？晒膭顚I(yè)教師下企業(yè)實踐，熟悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極參加會計人員繼續(xù)教育，提升專業(yè)實踐水平。同時，可聘請企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的會計人員到校從事會計實踐教學。

4. 建立實踐基地。加強“校企合作”，為學生建立實踐教學保障體系。要積極拓寬校外實踐渠道，探索“校企合作”新模式，與行業(yè)、企事業(yè)單位共建實習、實踐基地，實現(xiàn)校企無縫對接，培養(yǎng)“畢業(yè)能上崗，上崗能稱職”的專業(yè)人才。

總之，職業(yè)學校只有不斷改革，才能提高教學質(zhì)量，辦出專業(yè)特色，提升學生職業(yè)素質(zhì)，在競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]周青松.《當代經(jīng)濟》，2012-10-08，高職會計專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的探索.

[2]王興俊，等.《商業(yè)經(jīng)濟》，2010-05-10，對高職院校會計專業(yè)課崗位對接綜合實訓教學改革的探索.

作者簡介：

彭蕓，廣東省清遠市清遠工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學校。endprint