在信息技術課堂中培養(yǎng)學生自主合作學習能力的對策

摘 要：本課題主要分析學生缺乏自主合作學習能力的原因，提出有效培養(yǎng)學生自主合作學習能力的策略，從而讓學生主動地學習，積極地交流，有效提高課堂效率。

關鍵詞：信息技術；自主；能力

一、 問卷調(diào)查

我運用調(diào)查研究法，進行課題研究的前期調(diào)查，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向。采取學生問卷調(diào)查，走進課堂等方式。前期對學生的問卷調(diào)查，主要有“你希望在課堂中怎樣學習？”“你認為哪種學習方式效率高？”“你個人的學習主動性如何？”“你認為為什么有時完成不了任務，或不想完成任務？”“當課堂中遇到問題時，你怎么去解決？”等問題。

通過調(diào)查研究我發(fā)現(xiàn)在高中信息技術課堂教學中農(nóng)村學生學習現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)如下。

（一） 在課堂教學中，普遍存在著學生課堂參與性不高的問題。

1. 缺乏動機。2. 懶于思考。3. 疏于交流。4. 缺少活動時間。

（二） 因信息技術學科無需高考，學生思想上不重視。

（三） 學生之間存在差異，具體主要表現(xiàn)在以下幾點：

1. 信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。

2. 學生興趣的差異。

3. 學習態(tài)度的差異。

（四） 教與學的矛盾

二、 原因分析

通過對學生學習現(xiàn)狀調(diào)查以及課堂觀察，分析不足，總結出在信息技術課堂中學生缺乏自主合作學習能力對課堂的教與學有重大影響，并對能力缺乏的原因進行分析，主要有以下幾個方面。

（一） 教學內(nèi)容方面

新教材雖有較大改進，但相對能真正引起學生學習興趣的內(nèi)容并不多，導致學生學習興趣上的丟失。另一方面，農(nóng)村學生知識儲備有差異，合理補充整合相應內(nèi)容才能使教學得以流暢。

（二） 教學方法、方式

1. 教師上課沒有改變傳統(tǒng)的教學方法，機械式講解，學生只能被動接受，致使學生自主探究能力缺失。

2. 在傳統(tǒng)的教學中，群體活動開展比較少，無法培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。

3. 教師上課力求面面俱到，什么都講，致使學生探究時間不足。

4. 雖然許多教師能積極采取新的教學方式，但真正理解與實施得好的并不多，甚至有的把“自主學習”變成了學生“自由學習”，“合作學習”變成了“合伙學習”。如在合作學習中分工不明，導致部分學生“無所事事”；互評、自評成了“敷衍”或變成了都是“滿分”等情況。

（三） 學生之間的差異

教師如果對不同知識和情感水平的學生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學，將會出現(xiàn)基礎好的學生無法進一步學習，逐漸失去對學習的興趣；基礎差的學生又覺得太難或不會做，從而加劇厭學情緒。

（四） 課程地位和觀念引起的問題

學生認為信息技術學科不需參加高考，因此，觀念上形成了“上課”=“消遣”。

三、 實施策略

（一） 通過建立學習小組，促進學生探究，激發(fā)學生合作意識。

在開展信息技術教學時，我根據(jù)學生的水平合理建立學習小組。

1. 在學生自愿結合的基礎上，采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、能力水平、交往技能、守紀情況等進行合理分組，編排座位，使得每個學習小組里好、中、差三個層次的學生互相搭配，并根據(jù)學生學習的具體情況及時調(diào)整小組成員。

2. 通過自薦和推薦的方式，在每組內(nèi)推選出一名學習基礎好、組織交流能力強的同學擔任組長。在學習時，組長管理小組紀律，對組員監(jiān)督并教育，對學困生進行輔導，以體現(xiàn)“以優(yōu)帶差”，“以高促低”的思想。

3. 平常教學中適時培養(yǎng)小組長領導和協(xié)作意識，讓他們在小組活動中有較強的指導作用，同時，對那些能力欠缺和學生不滿意的小組長進行更換。

4. 根據(jù)每個人的個性、特長，有效指導組長進行合理分配學習任務，讓每位學生做力所能及的事情。如小組成員可以分別擔任主持、監(jiān)督、記錄、協(xié)調(diào)、綜合、匯報等職，在學習中各司其職?？梢宰尰A薄弱的學生做記錄，讓懶惰的學生查資料，這樣才能真正做到人人做事有目的，人人發(fā)言有依據(jù)。

5. 各小組把共同討論的結論進行整理，進行小組評價交流活動。小組活動采取小組競爭、共同達標的形式來促進小組內(nèi)的合作與小組間的競爭?；顒拥姆绞接袇R報、提問、解答、共學、幫助、輔導、總結等。一方面對小組的學習情況進行總結，讓各個小組進行匯報講解，呈現(xiàn)作品。匯報的小組不但要匯報講解自己的觀點，還要回答其他同學提出的各種疑問。鼓勵學生互相質(zhì)疑，把小組討論拓展為全班交流。另一方面對小組的活動情況進行總結，對小組成員的表現(xiàn)進行評價，主要從哪組最守紀律、哪組發(fā)言最積極、哪組合作最好、哪組進步最大等。通過觀看、評價別人的作品，學習、借鑒別人的長處，學生找到自己改進和努力的方向，激發(fā)學生學習熱情，提高學習效率。

6. 對優(yōu)秀小組給予一定的獎勵。獎勵的方式可以是精神上的口頭激勵表揚、物質(zhì)等。

（二） 通過“差異教學”，使各個層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，在發(fā)展的同時培養(yǎng)學生自主合作學習能力。

四、 實際效果

（一） 通過研究，策略的實施，在我校信息技術課堂中建立學習小組，實施差異教學，建立自主合作學習平臺，在教學框架的設計下，合理組織教學，管理課堂，為學生創(chuàng)設良好的自主合作學習環(huán)境，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的興趣，促進了學生的自主探究，增強了學生合作的意識，生生之間的差異明顯得到改善，學生的學習方式得到根本改變，由被動轉為主動，由厭學變成要學。學生能更有效的利用時間，提高了學習效率。

（二） 研究設計了教學框架，為提高學生自主合作學習能力構建了教學模式，提高了教學有效性，讓學生成為學習的主人。

（三） 研究期間，針對課題，開設了區(qū)級研究公開課兩次，分別是《搜索引擎和技巧》、《frontpage復習》。校級公開課一次，《html初探》，課堂上充分培養(yǎng)學生自主合作學習能力，聽課老師都給予了高度的評價。

參考文獻：

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[2]徐學福，房慧主編.《如何提升學生自主學習能力》.

[3]馬蘭.《合作學習》.

[4]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社.

作者簡介：

王鑫，現(xiàn)就職于江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學。endprint