思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在各個階段、各個學(xué)科都被廣泛實踐應(yīng)用，尤其是在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的有效應(yīng)用，不僅能夠極大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，而且還能提高學(xué)生思維能力，使其在解決學(xué)習(xí)難題時能夠獨立思考、自主探究，進而提升高中地理學(xué)科教學(xué)有效性。為此，文章從思維導(dǎo)圖視角，探究其在高中地理學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用，以進一步優(yōu)化高中地理學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；應(yīng)用

結(jié)合圖形開展教學(xué)，既能化繁為簡，使知識更加直觀、具象，又能以圖導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力得以提升。近些年，隨著新一輪課程改革地推進，新方法、新手段層出不窮，極大程度提升了高中地理學(xué)科教學(xué)的有效性，其中尤以思維導(dǎo)圖最為突出。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用，不僅為地理學(xué)科教學(xué)提供了一個最直觀且可操作的教學(xué)輔助工具，而且也為學(xué)科構(gòu)建高效課堂提供有力保障，其通過圖片、文字、符號等要素的有機結(jié)合，將知識點以地圖的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生處于一種思維活躍、精神集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其學(xué)習(xí)更加高效、高質(zhì)。

一、 高中地理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的作用

思維導(dǎo)圖，簡而言之，即將重要的內(nèi)容和知識點，通過不同的文字、顏色、符號、圖形等表示，并有機融合起來，構(gòu)成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容與知識。與傳統(tǒng)“板書+筆記”教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖避免了學(xué)生的刻板記憶，并且化抽象為具象、化復(fù)雜為簡單，在學(xué)習(xí)新知的同時，也重溫和鞏固了舊知識，有效提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)與記憶的效率及質(zhì)量。此外，通過實踐證明，思維導(dǎo)圖也是一種較符合人類思維習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者在導(dǎo)圖中，既可以達到高度整合新舊知識，還能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈ谌肫渲校箤W(xué)習(xí)更具有自主性和探究性。

二、 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

好的預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠?qū)π抡n知識有一個整體的把握，明晰新課的重難點，使其在具體的教學(xué)課堂上能夠有所側(cè)重、有的放矢。然而，從當(dāng)前高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀上看，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量低下是普遍問題，造成這一問題的主要原因除了學(xué)生對預(yù)習(xí)不重視以外，還在于學(xué)生未能找到正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，不僅為這一困局找到破解之法，而且還能幫助學(xué)生理清預(yù)習(xí)思路，提升新課預(yù)習(xí)成效。例如，在《氣候》專題教學(xué)過程中，作者就通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖1）來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，標記出該課教學(xué)重點的核心關(guān)鍵詞、次級關(guān)鍵詞、子級關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠循著思維導(dǎo)圖的框架，對該專題知識進行梳理，使其學(xué)習(xí)思路更加清晰，且環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，預(yù)習(xí)效果自然事半功倍。

圖1 思維導(dǎo)圖——《氣候》

（二） 以思維導(dǎo)圖提升課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用線將各個知識點鏈接起來，一方面能夠快速幫助學(xué)生找到課堂教學(xué)重點，理清內(nèi)容架構(gòu)，另一方面還能節(jié)省學(xué)生課堂筆記的時間，使其充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，開動思維自主思考，最終達到提升課堂教學(xué)有效性的目的。如《大氣環(huán)流》一課包括“單圈環(huán)流”“季風(fēng)環(huán)流”“熱力環(huán)流”……等多項內(nèi)容，知識較為復(fù)雜難以理解，各項內(nèi)容既相互獨立，又彼此聯(lián)系。因而，在該課教學(xué)中，需將不同模塊的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式（見圖2）聯(lián)系起來，變迷惑、零散為清晰、系統(tǒng)，使學(xué)生清晰地看到各項知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系和遞進關(guān)系，進而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握各項內(nèi)容，并提高自身的知識遷移與應(yīng)用能力。

圖2 思維導(dǎo)圖——《大氣環(huán)流》

（三） 以思維導(dǎo)圖鞏固舊知

在高中地理復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖方式也同樣適用。眾所周知，高中地理知識體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜，且知識碎片化，要達到良好的復(fù)習(xí)成效，關(guān)鍵在于如何將這些碎片的知識有機串聯(lián)起來，以點帶線，最終完成知識的融合與鞏固。而思維導(dǎo)圖則正適應(yīng)了這一需求，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以先列出各個知識點的關(guān)鍵詞，并以重重“枝杈”形式將各個知識點的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，盤根錯節(jié)成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生全面而又系統(tǒng)地理掌握這一內(nèi)容模塊。就以近幾年文綜高考出題比重較大的區(qū)域地理知識為例，通過對以往高考文綜試卷分析可以得出，這一塊是學(xué)生丟分的“重災(zāi)區(qū)”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于區(qū)域地理知識內(nèi)容龐雜，且相對較為零散，若未能對區(qū)域地理和系統(tǒng)地理知識進行整合與聯(lián)系，則很難全面掌握此項內(nèi)容。對此，則需另辟蹊徑，以思維導(dǎo)圖方式，建立起區(qū)域地理與系統(tǒng)地理之間的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握這塊內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》時，構(gòu)建以下思維導(dǎo)圖（見圖3），來理清該區(qū)域內(nèi)各個要素之間的聯(lián)系，包括自然要素、環(huán)境要素、社會經(jīng)濟要素等，變零散、重復(fù)的記憶為系統(tǒng)、全面地掌握，幫助學(xué)生在鞏固該項內(nèi)容的同時，也能相應(yīng)提升其知識的駕馭和應(yīng)用能力。

圖3 思維導(dǎo)圖——《西北地區(qū)》區(qū)域地理知識

三、 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的有效應(yīng)用，賦予學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化、直觀化、圖像化，使教學(xué)更加形象、直接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)科知識。另外，在導(dǎo)圖過程中，也能幫助學(xué)生整理主干知識，促其構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系，在進一步鞏固其學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能的同時，也能有效提升其地理綜合運用能力。

參考文獻：

[1]李明.高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]劉讓德，楊曉英.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2012，（12）.

作者簡介：

趙妮，貴州省安順市第二高級中學(xué)。endprint