把好教學(xué)導(dǎo)入關(guān)

摘 要：成功的關(guān)鍵取決于有效的開端。良好的教學(xué)開端，精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是確保課堂教學(xué)取得實(shí)效的首要條件和基礎(chǔ)工程。吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、促動(dòng)學(xué)生更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要導(dǎo)入活動(dòng)的高效運(yùn)用。本文作者根據(jù)數(shù)列章節(jié)教學(xué)導(dǎo)入的體悟，對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)學(xué)科如何開展好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)活動(dòng)這一主題闡述了自己的看法和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)列章節(jié)；教學(xué)導(dǎo)入；學(xué)教活動(dòng)；效果；談?wù)?/p>

常言道，動(dòng)人的故事源于精彩的開始。成功的關(guān)鍵取決于有效的開端。如何吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、促動(dòng)學(xué)生，是廣大教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中深入研究和探索的重要課題。筆者近期在數(shù)列章節(jié)“等差數(shù)列的通項(xiàng)公式”一節(jié)課教學(xué)中，教師植入現(xiàn)代科技成果，借助多媒體教材實(shí)施該節(jié)課的導(dǎo)入活動(dòng)，不僅生動(dòng)展示了教材內(nèi)涵，同時(shí)也吸引住了學(xué)生注意力，并且提升了參與度，收到了教學(xué)合一的成效。這也使我深刻意識(shí)到把好教學(xué)導(dǎo)入關(guān)口的重要性和必要性。本人現(xiàn)結(jié)合自身導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，簡單談?wù)剬?duì)如何開展好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)活動(dòng)的看法和認(rèn)識(shí)。

一、 融情寓景導(dǎo)入，增強(qiáng)主體探知主動(dòng)潛能

導(dǎo)入的目的是為了更好地讓學(xué)生深入課堂之中主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。這就要求，課堂導(dǎo)入要呈現(xiàn)情感激勵(lì)功效，能夠讓學(xué)生主體通過教師的有效導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情感激勵(lì)的最大功效?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這就要求，高中數(shù)學(xué)教師要把情感因素培育滲透融入進(jìn)課堂教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)之中，采用寓情于景的導(dǎo)入方式，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活事例和數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)有效結(jié)合點(diǎn)和切合點(diǎn)，通過設(shè)置真實(shí)、有趣或形象的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)高中生感知和體悟教學(xué)場(chǎng)景的生動(dòng)魅力，從而內(nèi)在情感受到刺激，形成良好的積極地學(xué)習(xí)情感。如“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，教師抓住高中生對(duì)信息化技術(shù)感興趣的特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入和使用其中，借助與網(wǎng)絡(luò)媒介以及教學(xué)軟件以及電子畫板等器材，為高中生生動(dòng)展示“某港口一艘貨輪進(jìn)出港口時(shí)與潮汐漲落的時(shí)間”的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，并有意識(shí)地利用視頻互動(dòng)功能，讓高中生與遠(yuǎn)方的對(duì)象進(jìn)行語音視頻通話，產(chǎn)生身臨其境的感覺，在感受有效場(chǎng)景的同時(shí)，增添能動(dòng)探知的積極潛能。

二、 緊扣問題導(dǎo)入，推動(dòng)課堂教學(xué)有的放矢

課堂導(dǎo)入，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體更加有效、高效的思考研析。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平與現(xiàn)行的課堂要求不對(duì)等、不匹配，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，需要教師有效的消除和解決。因此，高中數(shù)學(xué)教師導(dǎo)入活動(dòng)實(shí)施，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞和關(guān)注高中生思維、探析、解答數(shù)學(xué)案例時(shí)，易發(fā)生的缺陷和不足，進(jìn)行有的放矢、有目的性的導(dǎo)入活動(dòng)，進(jìn)而讓高中生借助于教師的針對(duì)性教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，開展深入細(xì)致的研究探析活動(dòng)，在對(duì)比、剖析的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，樹立更為科學(xué)的探究方法和認(rèn)知策略，提升和推動(dòng)學(xué)與教的效果。

如在“簡單的線性規(guī)劃問題”教學(xué)中，教師在以往此方面教學(xué)進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)，部分高中生認(rèn)知運(yùn)用時(shí)存在“不能正確運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決問題”的不足，針對(duì)這一情況，教者在案例講解環(huán)節(jié)導(dǎo)入時(shí)，有意識(shí)的設(shè)計(jì)了問題導(dǎo)入法，設(shè)置了“有一個(gè)農(nóng)民，他有農(nóng)田2畝，如果種水稻，每季的產(chǎn)量是400公斤每畝，如果種花生，則產(chǎn)量是100公斤每畝。由于水稻成本每畝需要240元，花生則需要80元，并且花生每公斤是5元，而水稻是3元?，F(xiàn)該農(nóng)民手頭有400元；（1）設(shè)該農(nóng)民種x畝水稻，y畝花生，利潤z元，請(qǐng)寫出約束條件及目標(biāo)函數(shù)；（2）問兩種作物各種多少，才能獲得最大收益？”案例，組織高中生開展感知和解析活動(dòng)，讓高中生暴露和展示出思維、判斷過程中存在的“未能將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為圖形符號(hào)進(jìn)行理解分析”等缺陷，教師因勢(shì)利導(dǎo)予以指點(diǎn)，向?qū)W生指出：“該問題是簡單線性規(guī)劃問題，主要是用平面區(qū)域表示二元一次不等式組”。從而讓高中生認(rèn)識(shí)到解決這類問題的關(guān)鍵在于：“要正確的運(yùn)用線性規(guī)劃問題的解決基本方法，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛闷矫鎱^(qū)域表示二元一次不等式組的解答方法”，獲取解決此類型案例的最基本路數(shù)：“線性規(guī)劃問題求解步驟：1. 確定目標(biāo)函數(shù)；2. 作可行域；3. 作基準(zhǔn)線（z=0時(shí)的直線）；4. 平移找最優(yōu)解；5. 求最值”，有效保證糾偏的效果，切實(shí)提高高中生的學(xué)習(xí)效能。

三、 導(dǎo)學(xué)融合導(dǎo)入，保證學(xué)教互動(dòng)有序高效

筆者以為，教學(xué)導(dǎo)入、教師導(dǎo)入活動(dòng)實(shí)施過后，應(yīng)該將互動(dòng)學(xué)教、導(dǎo)學(xué)融合作為導(dǎo)入教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。教師在具體實(shí)施導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，要將導(dǎo)和學(xué)的雙邊互動(dòng)予以呈現(xiàn)和組織，將高中生引入其中，通過教師的有效導(dǎo)和學(xué)生的深入學(xué)，從而保證導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)教互動(dòng)的深入、有序運(yùn)行。如在根式教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用師與生互動(dòng)的導(dǎo)入形式，先引導(dǎo)學(xué)生回顧指數(shù)運(yùn)算的由來，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析從而認(rèn)識(shí)到是從乘方而來，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到最初的指數(shù)只能是正整數(shù)，同時(shí)引出正整數(shù)指數(shù)冪的定義。an=a·a·a…an（n∈N+）。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回憶零指數(shù)冪和負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的定義，分別寫出a0=1（a≠0）及a-n=1an（a≠0，n∈N+），同時(shí)追問這里a≠0的由來。最后教師將三條放在一起，用投影儀打出整數(shù)指數(shù)冪的概念。

總之，高中數(shù)學(xué)教師要將導(dǎo)入教學(xué)作為有效教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，科學(xué)設(shè)置導(dǎo)入形式，精當(dāng)實(shí)施導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，讓高中生在科學(xué)導(dǎo)入中主動(dòng)參與、深度配合、高效學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

邵丹，現(xiàn)就職于江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)。endprint