地理教學的新使命

摘 要：“三生教育”提倡教育的價值應更關(guān)注人的生命意義、生存能力和生活品位。三生教育資源在地理學科中無處不在，本文結(jié)合地理教學實際，了解三生教育的真諦，從而尋找地理教學與三生教育有機整合的途徑。

關(guān)鍵詞：三生教育；地理教學；生活教育

“三生教育”注重學生通過接受生命教育、生存教育、生活教育，從而樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，增強學生的生存能力，使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用?！比逃诘乩斫虒W中的應用，既是新課程發(fā)展的必然結(jié)果，也是地理教師與地理課程所應承載的責任與義務，教師應在教學中滲透三生教育，以此來提高學生的人文素養(yǎng)。

一、 生命教育讓教育更有價值

生命教育是培養(yǎng)學生的生命意識、憂患意識，懂得生命的不易，感受生命的價值。地理教學以人地關(guān)系為核心，涉及全球都關(guān)注的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，在自然環(huán)境和人文環(huán)境中富有生命教育元素。學生在浩瀚的宇宙、廣闊的大海中感受生命之渺??；登長城、游故宮能感受生命的可貴、人類的偉大。地理學科與生命教育有機結(jié)合，開展繽紛多姿的生命教育活動，根據(jù)地理教材和學生的實際情況，引導學生珍愛生命的價值、認識生命的本質(zhì)、理解生命的意義。

【案例1】方便面與紅猩猩的故事

在“東南亞”一課的學習中，活動涉及由于人類大量食用方便面，賴以生存的熱帶雨林消失了，野生的紅猩猩可能在不久的將來永遠從地球上消失。學生們在閱讀文章后，展開了一次以“保護紅猩猩，少吃方便面”為主題的討論會。在討論中，學生們?yōu)榧t猩猩傷感、難過，為人類的行為感到可恥，最重要的是，學生們感受到了生命的可貴。珍愛生命不僅僅是珍愛人類的生命，而是珍愛具有生命體征的所有個體。

【案例2】極地地區(qū)

極地地區(qū)原始的自然環(huán)境和豐富的自然資源，使其成為科學考察的寶地。在“極地地區(qū)”一課中，必須和學生們提到的就是我們學校的杰出校友——楊惠根博士，他是現(xiàn)任極地研究中心主任，曾帶領(lǐng)隊員們?nèi)ツ蠘O科考，他們頂著嚴寒、干燥、大風等惡劣環(huán)境，就是為了獲取更多極地的地理信息。楊惠根博士是學生身邊的人，他的親身經(jīng)歷更有助于學生感受到勇于探索、不畏艱難、堅韌不拔的高尚品質(zhì)。楊惠根博士的故事讓學生意識到應該在有限的生命中拓展生命的內(nèi)涵。

二、 生存教育讓教育更有力量

“學會生存，應當培養(yǎng)人的自我生存和發(fā)展能力……”聯(lián)合國教科文組織一直強調(diào)教育應注重培養(yǎng)學生的生存能力?！皩W會生存”不僅是素質(zhì)教育的需要，更是全球教育的目標和方向。地理教學要求學生面對各種災害的發(fā)生擁有基本的辨別和認識，增強安全意識，進行相應的防御，從而掌握一定的自我保護措施。學生在地理教學中接受生存教育，可以強化學生個人的獨立生存意識，不斷提高生存能力，同時感知保護人類生存環(huán)境的必要性。

【案例3】巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護

辯論賽 正方：巴西雨林應該保護

反方：巴西雨林應該開發(fā)

學生在爭辯中，認識到巴西雨林既需要開發(fā)，滿足人類發(fā)展，也需要保護，所以要全面地看待巴西的雨林問題。同時，也要讓學生認識到巴西雨林的保護關(guān)系到整個地球的環(huán)境問題。學生感知自然，親近自然，學會和大自然和諧相處，保護我們賴以生存的環(huán)境。

【案例4】自然災害

在學習“自然災害”一課時，講述自然災害的分類、成因后，重點讓學生知道如何防災減災，保護自己。如在地震發(fā)生時如何保護自己的人身安全，如果在學校，在時間充裕的情況下，應該跑向操場等空曠的地方，時間不夠，就躲在課桌下；如果在家里，則要躲在衛(wèi)生間等空間狹小的地方，用濕毛巾捂住口鼻，遠離廚房。學生自己擁有生存自救意識，才能不斷地進行自我教育，進行自我保護，最終遠離危險。

三、 生活教育讓教育更有意義

陶行知的生活教育理念提倡“生活即教育”，他認為教育與生活是一體的，在生活中教育，在教育中生活。地理是一門與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)的實用科學，我們理應從生活、生產(chǎn)實踐中獲得地理知識，并將所習得的地理知識更好地應用于生活、生產(chǎn)實踐?！皩W習對生活有用的地理”是地理課程的基本理念，這就需要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，增強學生的生活能力，更會生活。我們用地理教學中掌握的知識和技能來解釋生活中的現(xiàn)象并解決生活中遇到的困難。身邊無處不在的地理素材都是我們所要學習的，讓生活變得更加豐富多彩。

【案例5】如何在野外判別方向

學習“地圖”后，可以拓展延伸到若在野外迷失方向，又沒有帶地圖等工具的情況下，如何通過大自然的一些特征來辨別方向。如利用太陽，太陽從東方升起，西方落下，這是最基本的辨識方向的方法，還可用手表、樹木的年輪、稀樹的茂密程度來判斷方向。想盡快了解一座城市的方位，可以通過這個城市的地圖，腦中有了地圖，在具體的地點搜索就方便很多。這種學習不僅激發(fā)了學生學習的積極性，還讓學生更好地學會生活。

【案例6】歐洲西部繁榮的旅游業(yè)

在“歐洲西部”的第2課時繁榮的旅游業(yè)，可通過歐洲西部的旅游貫穿全課，適時融入旅游達人對旅游和生活的感悟。“旅行不是一次出行，是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程。”“用鏡頭記錄，用腳步丈量?！薄拔覀兪菫榱讼蛲抛呦蚰切┪粗?！” 這些話語讓學生感悟到生活的美好，渴望旅游，熱愛生活。

羅崇敏說：“教育要使人認知生命的價值，增長生存的智慧，培養(yǎng)生活的信仰?！比逃龖糜诘乩斫虒W，符合學生觀的科學含義，從最初的知識技能為學習目標發(fā)展為以情感態(tài)度價值觀為學習目標，培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)。把三生教育滲透到教學之中，讓三生教育在地理課堂更具有魅力！

作者簡介：

盧玲玲，蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學。endprint