樂園 學(xué)園 家園

摘 要：“共筑師生互動(dòng)互生的精神家園”——是激發(fā)教師在這座樂園、學(xué)園、家園中同呼吸共成長的強(qiáng)烈愿望。如何進(jìn)一步推進(jìn)“三園三情”，營造良好的校園文化，體現(xiàn)開放的、互動(dòng)的、親情的、愉悅的、民主的、人文的校園氣息，本文從四個(gè)角度就校園文化建設(shè)的策略及成效做如下闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；校園文化；發(fā)展

一、 育兒文化有特色：打造高品質(zhì)，撬動(dòng)成長支點(diǎn)

辦園育兒文化突出地表現(xiàn)在有辦園特色與幼兒特色融合的架構(gòu)上，辦園理念不僅成為教育形象的內(nèi)涵，更是教師育兒的自覺表現(xiàn)。我園每年開展的“校園文化四節(jié)”已逐步彰顯出我園校園文化的特質(zhì)印記。

一是“春之韻”文明禮儀節(jié)。每年舉辦的“春之韻文明禮儀節(jié)”以“小手牽大手，文明禮儀一起走”為主題，通過“禮儀，從你我開始”“禮儀，從點(diǎn)滴學(xué)習(xí)”“禮儀，伴你我同行”系列活動(dòng)，達(dá)到幼兒園帶動(dòng)幼兒，幼兒帶動(dòng)家長、家長帶動(dòng)社區(qū)的聯(lián)動(dòng)成效，共同培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣。

二是“夏之潮”文化藝術(shù)節(jié)。通過“幼兒繪畫展”“百米現(xiàn)場畫”“卡拉OK比賽”“故事大王賽”“六一師生文藝匯演”“美食一條街”“玩具義賣會(huì)”“圍棋大賽”等系列活動(dòng)，向家長、社會(huì)各界充分展示了師幼的藝術(shù)才能和文化風(fēng)貌。

三是“秋之思”科學(xué)探索節(jié)。以“發(fā)現(xiàn)科學(xué)之奇、體驗(yàn)科學(xué)之樂”為主題，開展“飼養(yǎng)小動(dòng)物、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及小制作”使幼兒學(xué)會(huì)一些生活應(yīng)用性的操作能力；在“有趣的洞洞”“多變的撲克牌”“好玩的水”等探究性主題活動(dòng)中，幼兒隨著問題的發(fā)現(xiàn)和不斷解決而逐步深入地挖掘主題的多元化信息，在探究中游戲。

四是“冬之火”親子運(yùn)動(dòng)節(jié)。運(yùn)動(dòng)節(jié)系列活動(dòng)共有六大版塊，其中包括“游戲化早操展示”“幼兒個(gè)人挑戰(zhàn)賽”“班級集體爭霸賽”“家長參與的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等項(xiàng)目，突出游戲色彩，讓幼兒積極、愉快、主動(dòng)地完成各項(xiàng)動(dòng)作的鍛煉。

二、 環(huán)境處處有教育：培育高品質(zhì)，優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)

設(shè)施環(huán)境，要有文化的氣息，要有掩藏的尋味。環(huán)境設(shè)計(jì)，要有教育的元素，要有師生的創(chuàng)造。當(dāng)環(huán)境感染人時(shí)，物與人也成了流動(dòng)的風(fēng)景。這是一種無形卻有意的“教育背景”——設(shè)施環(huán)境設(shè)計(jì)“創(chuàng)意如噴泉”，而這僅僅是開始。

（一） 把內(nèi)隱“秀色”視作教育“底板”

從終身發(fā)展的教育觀念出發(fā)，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的色彩概念、造型概念在潛移默化中對兒童未來的藝術(shù)修養(yǎng)、文化品位、人生態(tài)度等打下了深深的烙印，并可能會(huì)造就他們的藝術(shù)才華與創(chuàng)新思維。于是，我們在環(huán)境設(shè)計(jì)上定位三大著眼點(diǎn)：

一是讓兒童在充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境中，開放性地、自由地運(yùn)用各種材料去表達(dá)他們的愿望和幻想。二是將外部的環(huán)境影響與兒童內(nèi)在的創(chuàng)造力“互動(dòng)”，以培養(yǎng)兒童對自然、社會(huì)的發(fā)現(xiàn)與理解、培養(yǎng)獨(dú)立的鑒賞能力。三是完整人格的培養(yǎng)——從內(nèi)到外都熱情、健康、快樂、自主的兒童。

（二） 將濃郁“文化”當(dāng)作環(huán)境“扉頁”

我們在總體環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重和諧的情況下，幼兒園公共活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)也是以小見大，讓教師、家長、幼兒都能感受幼兒園大家庭的溫馨，體會(huì)“幼兒園處處有教育”。如清新典雅的行政辦公室，教師教研室中“溫馨的沙發(fā)、別致的盆栽、‘教而不研則淺，研而不教則空的教研警句、碩果累累的教師成果墻”等，給教師提供了一個(gè)屬于她們自己的獨(dú)立空間，讓一切奇思妙想皆有可能。以及，班級的家長園地，采用家居裝飾的風(fēng)格，公共的家長圖書角，親子類的圖書，家長參與班級話題互動(dòng)的小版塊，著實(shí)讓家長喜歡參與這個(gè)特意為他們開放的窗口。樓梯墻面上的名畫欣賞，附以“親子欣賞指南”的問題建議，在問題提示的幫助下和孩子一起互動(dòng)，在每天“走過”時(shí)進(jìn)行定格欣賞。現(xiàn)在幼兒園的每條走廊和活動(dòng)室、盥洗室、三大游戲室都是由老師自己精心設(shè)計(jì)的，為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨、優(yōu)美、舒適的“兒童世界”，為幼兒園的文化建設(shè)添上了亮麗的一筆。

（三） 從班級“文化”中看到“教育”的蘊(yùn)涵

班級文化建設(shè)大到布局規(guī)劃，小到一角、一墻、乃至一廁的設(shè)計(jì)等等，都是物質(zhì)文化內(nèi)涵的具體表象，透射出幼兒園整體的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。

各班教室門口的家園聯(lián)系欄形式新穎獨(dú)特、內(nèi)容實(shí)用性、針對性強(qiáng)，架起了家園溝通交流的橋梁；走廊上平整透明的幼兒作品展示欄，給孩子提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)。進(jìn)入教室，展現(xiàn)在眼前的更是一個(gè)個(gè)童話世界，有師生布置的信息資料墻、有可供探索掛滿器材的互動(dòng)墻、有集游戲和展示為一體的操作墻，有生動(dòng)有趣的表演墻；配合抽象藝術(shù)造型的空中隔簾而呈現(xiàn)的立體空間環(huán)境，是幼兒可看可玩、有想有創(chuàng)造的游戲天地。區(qū)域設(shè)置氛圍濃厚、標(biāo)志醒目，開放式、封閉式、半封閉式的區(qū)角圍合類型多樣，極具親子互動(dòng)特色的自然角是家長和孩子們進(jìn)入大自然的小窗口，閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)等則是孩子們自主探究個(gè)性體驗(yàn)的場所。盥洗室、衛(wèi)生間進(jìn)行了可愛貼紙的“軟包裝”，變成了海底世界或者童話王國，無論地面、墻面都一塵不染，一股淡淡的清香撲鼻而來，臺(tái)面植物、花草定期更換，在洗手槽前貼著節(jié)約用水、排隊(duì)盥洗的形象化提示圖，讓幼兒在好的環(huán)境中獲得享受，懂得生活，養(yǎng)成文明習(xí)慣。幼兒園的每一處環(huán)境都凝聚著老師、幼兒、家長們的智慧和心靈手巧，突出不同年齡段的特點(diǎn)和班級的個(gè)性化，體現(xiàn)游戲課程特色，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒能“對話”的教育意圖。

三、 教學(xué)文化有定力：提升高效益，創(chuàng)設(shè)特色課程

幼兒園圍繞“以幼兒發(fā)展為本”的核心理念，以尊重生命，尊重發(fā)展為先，將“幫助尋找生命成長的支點(diǎn)”作為課程理念，通過關(guān)注幼兒身心健康，幫助幼兒獲得自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣為三大支點(diǎn)，建立對幼兒終身發(fā)展有利的特色課程。

一是游戲課程，包括創(chuàng)造性游戲和教學(xué)游戲，實(shí)現(xiàn)和滿足玩是幼兒的天性，通過挖掘游戲的潛在的教育與發(fā)展功能，促進(jìn)幼兒身心各方面的有效發(fā)展。

二是探究性課程，在區(qū)域活動(dòng)、主題探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合的教學(xué)活動(dòng)，滿足并催生幼兒對日常生活等現(xiàn)象的好奇心，獲得文化探索、大膽創(chuàng)設(shè)的能力，嘗試定理科學(xué)與人文的有機(jī)整合。

三是健康課程，包括團(tuán)體操、爸爸戶外社團(tuán)的教學(xué)、戶外體育鍛煉等途徑，定理磨練幼兒的意志品質(zhì)合全面發(fā)展的身體素質(zhì)的目的。

四是生活課程，集幼兒一日活動(dòng)的生活的方方面面，將培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣貫穿其中，使幼兒成為文明有禮貌、自尊自愛、合作樂群、熱愛生活的好孩子。我們不只是達(dá)到讓幼兒保障生命安全，強(qiáng)身健體的效果，更重要的是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)作意識(shí)和吃苦耐勞、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。

四、 教師文化有新意，體現(xiàn)高素質(zhì)，施展教育藝術(shù)。

（一） “五種定位”：助青年教師發(fā)展

“定目標(biāo)、定時(shí)間、定方向、定導(dǎo)師、定任務(wù)”的辦法，在班主任工作、課堂教學(xué)、教育科學(xué)研究、論文撰寫等方面給予青年教師更多的指導(dǎo)與幫助，讓新教師盡快地進(jìn)入角色，盡快地成長。同時(shí)匯集教研組集體智慧，在備課、教學(xué)觀摩、小組交流中相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同提高。我園逐漸形成了聚焦“教師專業(yè)發(fā)展”的各級課題網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用“一課多研”和“案例反思”的方法，開展教育教學(xué)實(shí)踐研究，每個(gè)教研組有自己的研究特長，每學(xué)期運(yùn)用“一課多研”的方法研討出四個(gè)經(jīng)典活動(dòng)，通過“評優(yōu)課”的形式進(jìn)行展示，歷練教師的教學(xué)才能。用“案例研究”的方法開展專題研究，有效地促進(jìn)教師的發(fā)展。

（二） “教學(xué)技能大賽”：涌教師潛在能量

每年舉辦教師教學(xué)技能大賽，激發(fā)教師的潛力，豐富教師的心靈，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。由于這一活動(dòng)不是單一為技能技巧的評比而評比，而是更注重教師在評比過程中的自主性，迎合了教師的成長需求，教師們?nèi)w參加，創(chuàng)意積極性空前高漲，整個(gè)校園充滿了生機(jī)與活力。

（三） “心理契約”：讓教師發(fā)展充滿陽光

教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃制定不是形式上的東西，我園更注重與教師簽訂“心理契約”，園長與教師簽訂職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，幫助每位教師分析優(yōu)勢、潛力與不足，重點(diǎn)指導(dǎo)教師有針對性地對個(gè)人發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行修訂，指導(dǎo)每位教師制訂切實(shí)可行地發(fā)展目標(biāo)和具體可行地措施，根據(jù)每位教師的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行成效分析，貼近教師的心靈，從而保證目標(biāo)的達(dá)成。

作者簡介：鄭瓊，福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。endprint