分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

范愛華??

摘 要：在國內(nèi)新課程改革的教育背景之下，各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為基礎(chǔ)階段的教學(xué)改革注入了全新的生機。就初中歷史教學(xué)來看，在教改過程中可融入分層教學(xué)法，通過對備課過程、課堂教學(xué)以及成果考核等方面分析，提高教學(xué)成效。為此，筆者在參考相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)之上，從分層教學(xué)法的實質(zhì)入手，對其在初中歷史教學(xué)中的實際應(yīng)用策略進行了簡要分析，以期能夠為教育界同仁初中歷史教學(xué)工作的高效開展給以一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

在國內(nèi)現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的時代背景之下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)實現(xiàn)了全面普及，新課程中也明確提出，在開展教學(xué)工作時必須結(jié)合學(xué)生的個體化差異與多元化需求落實因材施教，這也就為分層教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的應(yīng)用空間。在將該教學(xué)方法應(yīng)用與初中歷史教學(xué)過程中時，教育者必須加強對分層教學(xué)法的充分認知，也只有這樣才能夠?qū)⑵浜侠響?yīng)用于教學(xué)實踐過程中，才能夠真正發(fā)揮出分層教學(xué)法的教育價值。

一、 分層教學(xué)法概述

（一） 分層教學(xué)法的實質(zhì)

分層教學(xué)法的實質(zhì)也就是在教學(xué)過程中針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及知識儲備的學(xué)生，將其進行合理分層，制定出具有較強適宜性的教學(xué)目標，輔助不同層次學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的教育方法。該教學(xué)方法能夠輔助學(xué)生找到適合于自身的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)方法，可以避免傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式下部分學(xué)生出現(xiàn)的不適應(yīng)狀況，能夠以學(xué)生的差異入手，開展有針對性的教學(xué)工作，可以真正實現(xiàn)“差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)”的教學(xué)目標。

（二） 分層教學(xué)法的應(yīng)用依據(jù)

學(xué)生間存在個體化差異，其學(xué)習(xí)需求也有著多元化的特點，所以在實際教學(xué)過程中僅僅采用同樣的教學(xué)目標及教學(xué)模式來應(yīng)對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求顯然是不合時宜的。在實際教學(xué)過程中，如果講授內(nèi)容太過困難，顯然不符合弱勢學(xué)生的需求，而太過簡單時，又難以滿足優(yōu)勢學(xué)生對學(xué)習(xí)的訴求，所以采用分層教學(xué)法是非常有必要的。再加上學(xué)生個體間的差異與多元化需求是客觀存在的，不可能由于教育者的干預(yù)而實現(xiàn)統(tǒng)一，所以必須從教學(xué)方法入手，結(jié)合學(xué)生的實際情況落實因材施教。對此，在實際教學(xué)的過程中，教育者必須合理采用分層教學(xué)法，在充分了解其實質(zhì)的基礎(chǔ)之上，將其合理應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，盡可能縮小學(xué)生間所存在的差異，以此促進學(xué)生的共同進步。

二、 分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合上文對分層教學(xué)法的分析，筆者認為在將該教學(xué)方法應(yīng)用于歷史教學(xué)中時，應(yīng)該從備課、授課以及考核三大方面的分層入手，以提高課堂教學(xué)的實際成效。

（一） 分層備課

教育者在進行備課的過程中，首先需要加強對學(xué)生的了解，應(yīng)該在充分認知其興趣點、歷史知識儲備以及學(xué)習(xí)能力等的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生進行合理分層，以此為后期教學(xué)工作的開展做好準備。其次，還需要針對不同層級的學(xué)生設(shè)置具有較強針對性的教學(xué)目標，確保所設(shè)置的教學(xué)目標能夠?qū)W(xué)生起到相應(yīng)的導(dǎo)向作用。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標后，教育者應(yīng)該讓學(xué)生了解該目標，讓學(xué)生切實了解到自身所存在的層級，進而為其后期的學(xué)習(xí)給以一定的參照標準，避免學(xué)生在盲目學(xué)習(xí)中迷失了前景的方向。以洋務(wù)運動章節(jié)內(nèi)容的備課為例，教育者在教學(xué)過程中首先應(yīng)該將需要全體學(xué)生掌握的知識點進行整合（包括洋務(wù)運動背景、指導(dǎo)思想、歷史影響以及派別等），再針對學(xué)生的層級設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，并鼓勵學(xué)生在完成自身學(xué)習(xí)目標之后，加強對上一層級內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進而通過為學(xué)生設(shè)置可以達到的目標，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 分層教學(xué)

課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的核心，是分層教學(xué)法實施的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)的過程中，必須從提問分層與課堂練習(xí)分層兩方面入手，讓各個層級的學(xué)生都能夠高效參與到歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，避免課堂全部被優(yōu)勢學(xué)生所占據(jù)。在分層提問的過程中，必須針對學(xué)生個體間的差異設(shè)置不同的問題。以三大戰(zhàn)役的教學(xué)為例，可設(shè)置“三大戰(zhàn)役的時間、領(lǐng)導(dǎo)者、意義？”“平津戰(zhàn)役中解放北平的原因？”以及“共產(chǎn)黨為什么能夠在三年的時間內(nèi)就戰(zhàn)勝國民黨？”這三個不同層級的問題，充分照顧到各個層級學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都能夠參與到課堂回答之中，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并輔助弱勢學(xué)生樹立起歷史學(xué)習(xí)的信心。而在課堂診斷練習(xí)的過程中，教育者應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實際反應(yīng)設(shè)置具有一定難度梯度的問題，并讓學(xué)生進行自由選擇，一方面滿足優(yōu)勢學(xué)生不斷探究歷史知識的需求，另一方面避免不同診斷題目讓弱勢學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況解決對應(yīng)的問題。在診斷之后，教育者還需要加強對學(xué)生的鼓勵，確保每個層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的滿足感。

（三） 分層考核

分層考核主要分為過程考核與結(jié)果考核兩大板塊。在進行過程考核時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層級所對應(yīng)的教學(xué)目標，對其學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、歷史知識掌握情況等進行系統(tǒng)評估，采用不同的評估標準完成對學(xué)生的考核，并盡量采用評語的方式給以學(xué)生適當?shù)目隙?。而在結(jié)果考核時，不可根據(jù)學(xué)生的層級出多套試卷進行考核，避免打擊學(xué)生的信息。應(yīng)該通過對試卷的設(shè)計與編排，確保其題目形式安排較為合理，并做好難易題目的搭配工作，確保每一個層級的學(xué)生都能夠感覺自身有所收獲。在考核評價完成后，教育者還需要根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整學(xué)生的層級與教學(xué)方法，以及全面發(fā)揮出分層教學(xué)法的應(yīng)用價值。

三、 結(jié)語

綜上所述，在國內(nèi)現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景之下，為切實保障初中歷史課程的教學(xué)成效，教育者應(yīng)該在充分認知學(xué)生個體化差異與多元化需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)分層教學(xué)法的實際特性，分別從備課、授課以及考核三方面入手，將其合理應(yīng)用于初中歷史教學(xué)過程中，繼而確保優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)，實現(xiàn)因材施教。

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作者簡介：

范愛華，江蘇省啟東市江海中學(xué)。endprint