關(guān)于把互聯(lián)網(wǎng)+與高校計算機基礎(chǔ)課程結(jié)合的思考

摘 要：本文針對高校計算機基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及在教學(xué)中存在的普遍問題，提出了將互聯(lián)網(wǎng)+與計算機基礎(chǔ)課程相結(jié)合，讓學(xué)生分組進行課題設(shè)計的教學(xué)方法，該教學(xué)方法主要目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程的計算思維思想。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課題設(shè)計；學(xué)習(xí)能力；計算思維

一、 引言

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)信息時代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分。互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與科技的不斷創(chuàng)新，對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容與方法方式必須緊跟時代的發(fā)展。國家也曾多次對該課程進行改革，目前對課程的改革主要是提升大學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，推動以計算思維能力培養(yǎng)為重點的大學(xué)計算機課程改革。

二、 高校計算機基礎(chǔ)課程存在的問題

雖然在中學(xué)時代就開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是，由于各個學(xué)校的硬件水平和師資力量參差不齊，更加上每個學(xué)生的家庭狀況，導(dǎo)致了學(xué)生計算機水平的差異。另外，城市和農(nóng)村孩子的家庭環(huán)境普遍有較大的差異，條件好的家庭的孩子，從小就有電腦、手機等終端設(shè)備，可以很熟練的操作它們，但家庭條件不好的同學(xué)甚至連網(wǎng)絡(luò)都沒有接觸過，更談不上很好的操作?；谏鲜鲈颍咝W(xué)生計算機基礎(chǔ)水平具有個體差異性，而高校目前計算機基礎(chǔ)課程主要是理論課加實驗課的模式，這種單一教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式

第十二屆全國人民代表大會第三次會議上李克強總理在政府工作報告中提出了發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一系列信息技術(shù)，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)平臺，充分利用各類信息技術(shù)將各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相連，實現(xiàn)行業(yè)間跨界融合，推動各行業(yè)向信息化、智能化發(fā)展。目前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程模式主要有微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、MOOC教學(xué)和多媒體教學(xué)等。這些新的課程教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)狀態(tài)，給教師和學(xué)生帶來了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

四、 課題設(shè)計基于CDIO模式

計算思維能力的培養(yǎng)是計算機基礎(chǔ)課程改革工作的重點。計算思維是周以真教授于2006年首次提出，計算思維是運用計算機科學(xué)的基本概念求解問題，設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)方法。但是，計算思維沒有指出在具體學(xué)科是如何運用的。因此，本文結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程的實際需要提出將課題設(shè)計引入到課程實踐中，作為學(xué)生考核成績的主要依據(jù)。課題設(shè)計主要依據(jù)CDIO教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動接受知識到主動探索研究，教師在這個過程中只充當(dāng)引導(dǎo)和解惑的角色。

五、 具體實施步驟

互聯(lián)網(wǎng)可以和任何一個行業(yè)結(jié)合構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+”，在進行課題設(shè)計時，教師可以結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)進行選題。根據(jù)表1中的內(nèi)容把課題分成若干任務(wù)分配到指定的時間段完成。

課題的設(shè)計可以分成以下五個步驟：

（1）項目需求分析階段：

在理論課講解word之前，可以讓學(xué)生進行分組，讓每組學(xué)生去進行系統(tǒng)的需求分析，比如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、實際調(diào)查或采訪等方式，分析所選題目的功能模塊，即該系統(tǒng)都要實現(xiàn)什么功能。

（2）項目概要設(shè)計階段：

在理論課講解office軟件過程中，可以讓學(xué)生實現(xiàn)系統(tǒng)的概要設(shè)計文檔，以word的形式呈現(xiàn)，可以包括項目的實現(xiàn)目標(biāo)、每個功能模塊的概要描述、項目的預(yù)算分析、項目的可維護信息等。如果遇到數(shù)據(jù)等信息，可以利用excel進行分析。

（3）項目詳細設(shè)計階段：

這個階段，學(xué)生需要設(shè)計出每個功能的頁面內(nèi)容，可以使用畫圖工具完成頁面元素的設(shè)計。

（4）項目實施階段：

學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計過程中，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊使用網(wǎng)站設(shè)計軟件實現(xiàn)（3）中設(shè)計的頁面。

如果頁面過于龐大，組內(nèi)可以采取任務(wù)分工，每個同學(xué)完成一部分內(nèi)容。

（5）項目反饋階段：

系統(tǒng)完成后，采用答辯的方式進行評價，教師找一個統(tǒng)一的時間，每組分別進行答辯，在答辯之前，每小組做一份答辯用的ppt文檔，根據(jù)論述和演示，教師和各個非答辯小組給予評分，然后根據(jù)這些評分給出答辯小組的最終得分作為計算機基礎(chǔ)課程成績的參考。

六、 結(jié)束語

課題設(shè)計的方法拉近了學(xué)科與生活的距離，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)范圍，又能使教師以高水平的科研能力去支撐教學(xué)，從而實現(xiàn)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的價值和目標(biāo)。

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作者簡介：

汲海巍，貴州民族大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)與信息工程學(xué)院。endprint