基礎(chǔ)法語寫作課程圖像式教學(xué)的應(yīng)用與思考

閆曉露

摘 要 在語言教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力，思維能力和表達(dá)能力也受到了“讀圖”習(xí)慣的影響。面對(duì)“讀圖”習(xí)慣對(duì)傳統(tǒng)教育法的沖擊，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的創(chuàng)造性，邏輯性和語言表達(dá)能力上談?wù)勅绾芜\(yùn)用圖像式教學(xué)手段，有效改善基礎(chǔ)法語寫作課程教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞 圖像式教學(xué) 基礎(chǔ)法語寫作 想象力 思維能力 表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.050

Abstract In language teaching， we find that students' imagination， thinking ability and expression are also affected by the habit of "reading pictures". In the face of the impact of the habit of "reading pictures" on the traditional education law， this article combined with the teaching practice， talks about how to use image-based teaching methods from the creative， logical and language skills of students to effectively improve the predicament of teaching basic French writing.

Keywords image teaching； basic French teaching； image； thinking ability； expression ability

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，圖片信息的大量涌現(xiàn)沖擊著傳統(tǒng)文字信息傳遞方式。圖像信息直觀生動(dòng)，大大縮短了人們對(duì)信息處理的時(shí)間，也逐漸引起了廣泛關(guān)注，孫圣英曾就讀圖時(shí)代的法語閱讀課程提出“所謂圖像式教學(xué)就是將圖像的直觀性與文字材料的抽象性相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激，減少純文字材料的閱讀難度，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。”然而讀圖不僅改變了人們的信息傳遞方式，也改變了人們的思維方式和表達(dá)方式。因此，我們嘗試將圖像式教學(xué)引入基礎(chǔ)法語寫作課程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的困境。

1 基礎(chǔ)法語寫作課程的困境

基礎(chǔ)法語寫作課程是高校法語專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程面向本科二年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要包括人物和景物描寫，不同時(shí)態(tài)的敘事與情感表達(dá)，簡單的應(yīng)用文寫作等。在基礎(chǔ)教學(xué)中，寫作課是對(duì)其他法語課程學(xué)習(xí)成果的集中反饋，也是綜合法語課程最終實(shí)踐環(huán)節(jié)的延伸和發(fā)展。這樣的教與學(xué)并重的課程兼具檢驗(yàn)與延伸的雙重作用，因此對(duì)學(xué)生的要求也具有雙重性。即要求學(xué)生全面掌握已學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，又要求學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新知識(shí)與新用法。

由于入校時(shí)法語專業(yè)的學(xué)生大都是“零起點(diǎn)”，即進(jìn)入大學(xué)才開始學(xué)習(xí)法語。且學(xué)生學(xué)習(xí)法語時(shí)間較短，語言知識(shí)的積累和掌握程度都十分有限。加之目前缺乏適合低年級(jí)的法語寫作課程教材，使得任課老師往往在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)過度重視語法詞匯教學(xué)或者盲目進(jìn)行寫作訓(xùn)練等。傳統(tǒng)教學(xué)法難以保證課堂教學(xué)效果，學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)常常出現(xiàn)“說不清、道不明”的困境，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.1 缺乏創(chuàng)造性

在基礎(chǔ)法語寫作課程實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠熟練背誦課文，卻不會(huì)用課文中的句型造句，甚至在拿到作文題目時(shí)，沒有教師的指導(dǎo)和提示就不知道從何寫起。這種無從下筆的困境在信息時(shí)代的沖擊下顯得愈加強(qiáng)烈。微博、微信等自媒體的廣泛傳播打破了傳統(tǒng)的文章寫作結(jié)構(gòu)和模式，使得學(xué)生逐步喪失了對(duì)傳統(tǒng)文字寫作的興趣。在微博短文中無法言明的情感和邏輯關(guān)系逐步被配文圖片和網(wǎng)絡(luò)表情代替。這種過度依賴圖像化表達(dá)使學(xué)生形成了固定的思維模式，禁錮了學(xué)生的想象力。當(dāng)他們?cè)趯懽髡n上無法用網(wǎng)絡(luò)圖片來表達(dá)時(shí)，部分同學(xué)對(duì)文字?jǐn)⑹霰憩F(xiàn)出不適應(yīng)的情況。

1.2 缺乏邏輯性

在傳統(tǒng)的寫作課程教學(xué)中，教師和學(xué)生都只重視語法與詞匯，卻忽略了語言的邏輯與表達(dá)等其他語言技能。學(xué)生在做語法和詞匯練習(xí)時(shí)正確率高，但是在寫作練習(xí)中卻無法正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的作文常見長而難的句子堆砌，艱澀的語法和詞匯炫技，實(shí)際上卻與作文主題無關(guān)，可謂不知所云。

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)認(rèn)知與法語語言水平的不匹配。學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)具備成人的認(rèn)知水平和行為能力，但其具備基礎(chǔ)的詞匯語法和語言表達(dá)能力卻十分有限。這種語言與思維的不統(tǒng)一，造成低年級(jí)學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)兩種極端。一種是思維受到語言制約而出現(xiàn)固化模式，體現(xiàn)在句式單一，語言幼稚；另一種是思維不受語言約束而出現(xiàn)天馬星空，東一句西一句的情況。

1.3 語言表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師講授知識(shí)的時(shí)間分配過多，占據(jù)了學(xué)生鍛煉口頭語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。由于缺乏語言實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生往往很容易認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，卻很難將其熟練運(yùn)用。此外，學(xué)生習(xí)慣越來越通過讀圖來接受信息，文字閱讀比例大幅縮小。大腦中儲(chǔ)存的語言信息不足，造成語言越來越貧乏。有的學(xué)生重復(fù)運(yùn)用同一簡單句型表述，只求寫正確的句子，不求文章通順簡練；有的學(xué)生盲目追求與自己思維匹配的文章深度，沒有句子結(jié)構(gòu)的分析，只是按中文思路安置詞匯。這兩種學(xué)生都表現(xiàn)出其語言表達(dá)能力上的不足。

2 圖像式教學(xué)策略

通過上述三種基礎(chǔ)法語寫作課程的困境，我們大膽設(shè)想：能否利用圖片直觀性和趣味性的優(yōu)勢(shì)，改革基礎(chǔ)法語寫作的傳統(tǒng)教學(xué)模式？通過合理搭配圖文比例的方式，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，正確引導(dǎo)學(xué)生把讀圖的消極影響轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極影響。具體方法可歸納為以下幾點(diǎn)：endprint

2.1 想象力的培養(yǎng)

在命題作文前，先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在腦海中想象一幅畫面，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生把抽象籠統(tǒng)的畫面一點(diǎn)點(diǎn)描繪完整，使畫面漸漸清晰，細(xì)節(jié)充實(shí)完整。然后教師展示多幅事先準(zhǔn)備好的圖片，由學(xué)生選擇與自己想象相符或者相近的圖片，再次觀察，鞏固記憶，最后進(jìn)行寫作。

在增強(qiáng)課堂互動(dòng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并將想象力向縱深延展。使學(xué)生對(duì)某一主題的想象不再停留在短暫且模糊的形象，而是產(chǎn)生清晰的永久的畫面。此外，圖片化了學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的記憶，有助于作文的邏輯性和完整性；圖片的具象性也可以解決學(xué)生無話可說的困境。

2.2 思維能力的培養(yǎng)

語言和思維密不可分，寫作過程也是邏輯思維訓(xùn)練的過程。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，老師要善用學(xué)生喜聞樂見的模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯思維，選取圖片作為教學(xué)輔助工具就是很好的選擇。但是，學(xué)生是否真的會(huì)“讀圖“呢？雖然我們身邊充斥了圖片信息，但是過度的圖片信息接受并沒有能夠提高學(xué)生的圖片信息分析能力。學(xué)生對(duì)圖片的理解常常停留在其表面意義，而忽略了圖片包含的深刻含義以及圖片間的邏輯關(guān)系。因此，教會(huì)學(xué)生如何讀圖，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分重要。

以專四作文常出現(xiàn)的四至六副連環(huán)畫為例，作文結(jié)構(gòu)常見先描寫后敘事再深化主題。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，準(zhǔn)確理解每幅圖片所表達(dá)的信息，然后觀察圖片結(jié)構(gòu)布局，理清圖片的先后順序和邏輯關(guān)系，這樣才能保證作文的信息完整且富含邏輯性。在保證信息完整的情況下，教師還要通過提問等形式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從圖像的表面含義入手，逐步延伸推理和思考圖片背后的含義，利用圖片的具象性幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維邏輯，將淺層次的描寫和敘事提高到深層次的意義思考。

2.3 語言表達(dá)的培養(yǎng)

面對(duì)學(xué)生語言與思維不對(duì)等的困境，教師可以借助圖片運(yùn)用保持學(xué)生想象力和思維能力之間的平衡。讓學(xué)生做到既不會(huì)無話可說，也不會(huì)肆意亂寫。教師可以先向?qū)W生展示一幅圖或者幾幅圖，同時(shí)準(zhǔn)備幾個(gè)由淺入深的問題向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生把握主題。在明確主題的情況下，教師可以給予學(xué)生充分的課堂表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步鍛煉口頭表達(dá)能力。在課后，教師可安排團(tuán)隊(duì)任務(wù)等后續(xù)活動(dòng)形式，讓學(xué)生把課堂上實(shí)踐的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換成書面表達(dá)，從而獲得更深層次的理解。

在這種教學(xué)模式下，教師不再花大量時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，而是把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圍繞某一主題進(jìn)行課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠更專注于主題學(xué)習(xí)。圖片作為貫穿課堂主題活動(dòng)的媒介，既是引出課堂教學(xué)主題的教學(xué)工具，也是幫助學(xué)生有理有序進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的學(xué)習(xí)工具。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，圖片也充當(dāng)著檢驗(yàn)學(xué)生作文完整性、合理性等要素的輔助工具。

從教學(xué)的效果來看，這種圖文結(jié)合的形式明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的思考。由圖片引入逐步構(gòu)建的思維空間的形式新鮮有趣，不但加深了學(xué)生的印象，也幫助學(xué)生把短暫記憶轉(zhuǎn)換為長期記憶，有效縮短了教師講解的時(shí)間。簡言之，圖像式教學(xué)在基礎(chǔ)法語寫作課程的應(yīng)用中使學(xué)生的想象力、思維能力和寫作能力都得到了有效的鍛煉和提高，也使教學(xué)過程豐富有趣、生動(dòng)立體。

3 對(duì)圖像式教學(xué)法應(yīng)用的思考

圖像式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但是從教學(xué)實(shí)際和具體任務(wù)出發(fā)，我們需要全面考慮的問題還有很多。比如：圖像式教學(xué)是否具有普遍的適應(yīng)性？圖像式教學(xué)占據(jù)課堂活動(dòng)的比例是多少？如何判斷圖像的選取是否合理？我們不得不承認(rèn)，圖像式教學(xué)在基礎(chǔ)法語寫作課程中的運(yùn)用還需要不斷地探索和完善。

（1）圖像式教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用具有局限性。圖像式教學(xué)的直觀性和形象性更適合描寫和敘事，對(duì)于人物心理活動(dòng)描寫等抽象意義方面，我們通常通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論等方式使其從具象思維逐步深入到抽象思維。但并不是所有的圖像都能夠引申到抽象意義層面，所以在單純進(jìn)行抽象意義的寫作訓(xùn)練中難以適用。

（2）圖片式教學(xué)對(duì)教師選取的圖片內(nèi)容和數(shù)量存在合理性問題。圖片的具象性具有兩面性，在指引學(xué)生思考的同時(shí)，也局限了其想象力，因此不能把圖片作為唯一的教學(xué)手段。面對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象，教師對(duì)圖片內(nèi)容和數(shù)量的選取都必須深思熟慮。圖片過多會(huì)局限想象力，圖片過少達(dá)不到教學(xué)效果。同時(shí)，教師在圖片內(nèi)容的選擇上要貼近教學(xué)內(nèi)容，如果圖片內(nèi)容與主題不能十分契合，一味追求教學(xué)形式上的新穎豐富，就會(huì)與圖片式教學(xué)的初衷背道而馳。

（3）圖片式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。在選取圖片時(shí)，教師要反復(fù)模擬學(xué)生看到圖片的即時(shí)反應(yīng)，并根據(jù)不同反應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題。在問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意先整體后細(xì)節(jié)，由淺入深，由易而難的順序。在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，需要教師具有很強(qiáng)的教學(xué)主題把控能力，合理安排課堂活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種問題。因此，教師準(zhǔn)備課程的時(shí)間可能更長，課程設(shè)計(jì)可能更復(fù)雜，且需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)知識(shí)。

圖片式教學(xué)順應(yīng)了讀圖時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)了當(dāng)今大學(xué)生對(duì)圖片信息更加喜好的心理需求，給基礎(chǔ)法語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了無限可能。同時(shí)，基礎(chǔ)法語寫作課程的圖像式教學(xué)，通過直觀的圖像來緩解抽象的文字對(duì)學(xué)生所造成的理解難度，有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

所屬項(xiàng)目：武漢市市屬高等院校教學(xué)研究項(xiàng)目“基礎(chǔ)法語寫作課程的圖像式教學(xué)研究與實(shí)踐”（2015059）

參考文獻(xiàn)

[1] 楊松方.解析“讀圖時(shí)代”.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）：49-51.

[2] 孫圣英.讀圖時(shí)代的法語閱讀課程.法語學(xué)習(xí)，2012（3）：32-37.endprint