小組合作下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性目標(biāo)的體現(xiàn)

摘 要：近年來，國內(nèi)外對小組合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得相當(dāng)豐富的研究成果，這種教學(xué)實驗的改革不僅是教學(xué)模式的改革，更是對教學(xué)策略探究?！秶艺n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面規(guī)定了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，其中過程性目標(biāo)的實現(xiàn)是課程目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)?；谛〗M合作式中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合過程性目標(biāo)將是通過對“過程性目標(biāo)”的內(nèi)涵進(jìn)行一個全新的解讀，更能體現(xiàn)出教學(xué)中過程性。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過討論、展示和點(diǎn)評來創(chuàng)設(shè)“特定的數(shù)學(xué)活動”，從而來更充分實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；過程性目標(biāo)；中學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)狀分析

“過程性目標(biāo)”雖然納入到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中很長一段時間了，學(xué)者們對過程性目標(biāo)也有了各種不同的認(rèn)識和理解。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中卻仍為過程而過程，造就很多教師只重視學(xué)生會不會解題，會不會考出好成績，以至于很多學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中不能體會到知識點(diǎn)更深層次的理解。同樣每次考試都要以考試的成績來衡量一個學(xué)生的素養(yǎng)，這樣易造成了很多數(shù)學(xué)生高分低能的狀態(tài)，如果長此以往下去，這樣對學(xué)生自身潛能的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力都會產(chǎn)生消極的作用。其實殊不知如果學(xué)生真正參與到課堂過程中來，不僅學(xué)的有趣，學(xué)的也更高效，成績也自然而然的更好了。

探究過程

基于以上事實，為了更好實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性目標(biāo)的真正的意義，我們嘗試在小組合作的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來?！靶〗M合作，同伴教育”是對傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)改革，而且很早就被提出了，是有效實施素質(zhì)教育、高效學(xué)習(xí)的一種途徑和方法。我校實行這種教學(xué)實驗改革已經(jīng)有很長一段時間了，小組建設(shè)機(jī)制已漸趨于完善，雖然在有些方面實際的學(xué)習(xí)效果與理想還有一點(diǎn)差距，但如果可以把傳統(tǒng)的授課方法和目前提倡的教學(xué)改革結(jié)合起來，那么可能在教學(xué)某些方面可以達(dá)到事半功倍的效果，不僅學(xué)生學(xué)起來更容易接受和體驗到學(xué)習(xí)的快樂，教師自己也會上得比較輕松。

基于以上一些想法，下面我將舉個課堂實例來說明小組合作式下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的過程性目標(biāo)。體現(xiàn)效果

例：如圖，按照圖中的搭法，搭建兩個三角形，需要多少根火柴棒？若搭建三個三角形，需要多少根？如果把三角形個數(shù)繼續(xù)增加到一百個，此時又需要多少根呢？

可以先將學(xué)生分組，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的火柴棒，小組間進(jìn)行動手操作。

學(xué)生可以通過小組合作，發(fā)現(xiàn)搭建兩個相鄰的三角形需要5根火柴棒，搭建三個相鄰的三角形需要7根這樣的火柴棒。

繼而老師繼續(xù)提問，那么搭一百個相鄰的三角形呢？如何用數(shù)學(xué)算式表達(dá)？

由于學(xué)生手中的火柴棒有限，小組間就可以通過討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，每增加一個三角形，就比原先多需要2根火柴棒，從第一個三角形開始，到第一百個三角形，一共增加了九十九個三角形，除了首個三角形是3根火柴棒之外，其余每增加一個三角形只需要2根火柴棒，因此一共需要201根。數(shù)學(xué)算式是3+99×2=201。

老師可以趁熱打鐵繼續(xù)提問，如果說現(xiàn)在我需要搭建n個這樣的三角形，需要多少根火柴棒呢？

小組間再進(jìn)行討論，在原本特殊情形的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。

學(xué)生合作可以討論出除了第一個三角形用3根之外，其余的三角形都是用2根火柴棒，因此需要的火柴棒總數(shù)為3+2（n-1），即2n+1根。

探究結(jié)果

以上實例就反映出學(xué)生對那種真正參與課堂過程中事物才會加強(qiáng)記憶，深刻理解。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過討論、操作等將數(shù)學(xué)結(jié)果得到的過程讓學(xué)生親歷，使其再思考、再實踐、再形成，進(jìn)而完成自主探究學(xué)習(xí)。從課堂表現(xiàn)也能看出某些積極的變化。小組合作可以引導(dǎo)小組間的競爭性和小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)性，讓學(xué)生通過自主實踐探索、推理和驗證等活動過程，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)一種用數(shù)學(xué)的意識。

當(dāng)然由于不同的教學(xué)實際，每個學(xué)校的具體情形也不一樣，基于小組合作式中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合過程性目標(biāo)也許在某些方面并不是最好的，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法。由于我校人數(shù)眾多、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距大等方面原因，所以根據(jù)我校的教學(xué)實際提倡的一種新的教學(xué)方法，我們將不斷嘗試新的更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

總結(jié)與思考

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實現(xiàn)過程性目標(biāo)其實并不難，并不需要刻意地去創(chuàng)造這種特定的數(shù)學(xué)活動，只要教師自己不斷去引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的學(xué)習(xí)過程中來就可以實現(xiàn)，小組合作確實是一種有效的課堂改革，讓學(xué)生通過小組間合作討論體會學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到更加充分實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性目標(biāo)。這種課堂就是通過開展經(jīng)歷、體驗、探索等數(shù)學(xué)活動加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，也一直伴隨著一定的情緒體驗。積極高漲的情緒，有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣，最大限度地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是一種良性循環(huán)的過程，值得我們?nèi)シ此己吞骄俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

方修磊，江蘇省蘇州市木瀆實驗中學(xué)。endprint