職業(yè)教育與普通教育融合的內(nèi)涵詮釋與典型模式

林玥茹+石偉平

摘 要：職業(yè)教育與普通教育融合指職業(yè)教育與普通教育相互滲透地形成一個(gè)和洽、通達(dá)、高效的系統(tǒng)，以最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育與普通教育的育人價(jià)值，滿足受教育者生涯發(fā)展的多元需求。從教育階段來看，不同階段的“職普融合”內(nèi)涵與側(cè)重點(diǎn)各有不同。從教育體系來看，“職普融合”包含橫向、縱向、深度三個(gè)維度。其橫向融合模式主要包括校內(nèi)融合、校際融合、綜合高中等多種模式，縱向融合模式主要包括特殊升學(xué)通道與統(tǒng)一招生考試這兩種模式。從長遠(yuǎn)來看，職業(yè)教育與普通教育融合程度的深化是我國教育未來改革與發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；普通教育；融合；內(nèi)涵；模式

作者簡介：林玥茹（1993-），女，四川鄰水人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)教育政策；石偉平（1957-），男，上海市人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)國家教育宏觀政策研究院兼職研究員，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)教育政策。

基金項(xiàng)目：2017年華東師范大學(xué)國家教育宏觀政策研究院委托課題“職業(yè)教育與普通教育融合的問題及其發(fā)展對(duì)策的研究”，主持人：石偉平。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）34-0005-05

職業(yè)教育與普通教育融合是我國教育未來改革與發(fā)展的必然趨勢，其不僅是高中階段教育普及化與高等教育大眾化的時(shí)代訴求，更是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。完全獨(dú)立、雙軌并行的教育體系帶來了諸多問題，普通教育追求升學(xué)、缺乏職業(yè)元素的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生文化素養(yǎng)相對(duì)薄弱等現(xiàn)實(shí)困境，使得二者都難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求。為此，政府出臺(tái)了系列政策文件強(qiáng)調(diào)“職普融合”的重要性，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探索綜合高中發(fā)展模式”，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念”。然而，無論是政策文件還是已有研究，都缺乏對(duì)職業(yè)教育與普通教育融合的內(nèi)涵、模式的深入分析與歸納評(píng)價(jià)。本文嘗試從不同角度解析“職普融合”的內(nèi)涵，分析其在不同教育階段與整個(gè)教育體系中意味著什么，并總結(jié)、比較“職普融合”的典型模式，以期為解決現(xiàn)實(shí)問題、推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育融合奠定理論基礎(chǔ)。

一、職業(yè)教育與普通教育融合的內(nèi)涵詮釋

（一）詞源分析

在中文中，“融”“合”二字內(nèi)涵豐富?！叭凇卑堋⒑蜆?、恰適、通達(dá)等義?！昂稀卑蠑n、和睦、統(tǒng)一、結(jié)合等義?！叭凇薄昂稀倍挚杀怼敖Y(jié)合以通達(dá)”之義。從詞組來看，“融合”一詞也慣有多義?！稘h語大詞典》中，“融合”包含了以下含義：1.融解；熔化。2.調(diào)和，和洽。在現(xiàn)代漢語中，“融合”通常用以表達(dá)“若干種不同的事物互相滲透地合為一體”之義。運(yùn)用至職業(yè)教育與普通教育融合上，“職普融合”可取“職業(yè)教育與普通教育相互滲透地成為一個(gè)和洽的整體”之義。

在英文中，與“融合”一詞對(duì)應(yīng)最好的是“integrate”這一單詞，亦可取其名詞“integration”與動(dòng)名詞或進(jìn)行時(shí)“integrating”作為翻譯，表示“融合”這一行為或動(dòng)態(tài)意義上的融合過程。外文文獻(xiàn)中，也多用“integrate”表示職業(yè)教育與普通教育（學(xué)術(shù)教育）的相互融合，如研究‘What Works： When Teachers Integrate Vocational & Academic Education[1]提出了職業(yè)教育融合普通教育的四類策略；‘Prepare To Integrate Academic & Vocational Curriculum. Preparing Better Teachers for Tomorrow Series[2]側(cè)重職業(yè)教育與普通教育融合的課程改革，介紹了針對(duì)教師教育的學(xué)習(xí)包；‘Comprehensive High School： An Effective Way To Integrate Academic and Vocational Education in Taiwan， Republic of China[3]提出綜合高中是“職普融合”的有效方式等等。

綜上，本文認(rèn)為“職普融合”指職業(yè)教育與普通教育相互滲透地形成一個(gè)和洽、通達(dá)、高效的系統(tǒng)，以最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育與普通教育的育人價(jià)值，滿足受教育者生涯發(fā)展的多元需求。

僅就理論而言，職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系大致可分為三種：其一，職業(yè)教育與普通教育彼此完全獨(dú)立，雙軌并存，各行其道；其二，職業(yè)教育與普通教育相對(duì)獨(dú)立，但彼此聯(lián)系；其三，職業(yè)教育與普通教育完全融合，單軌一體。雖然某種意義上職業(yè)教育也是普通教育的一部分、所有的普通教育都是職業(yè)教育，且“融合”一詞本身也意味著二者應(yīng)為整體，但鑒于我國當(dāng)前職業(yè)教育與普通教育雙軌并行的體制現(xiàn)實(shí)，要使職業(yè)教育與普通教育直接、立刻融為一體幾乎是不可能的。因此，本文暫時(shí)將職業(yè)教育與普通教育不同階段、不同維度上的滲透、溝通、銜接等都?xì)w于“職普融合”的范疇之內(nèi)，嘗試在職業(yè)教育與普通教育相對(duì)獨(dú)立的情況下推動(dòng)二者融合，以最終使受教育者無須考慮什么是普通教育、什么是職業(yè)教育，都能接受適合自己、有利于生涯發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育。

（二）不同教育階段的“職普融合”

從教育階段上看，義務(wù)教育、高中教育、高等教育的“職普融合”具有階段性特點(diǎn)，其內(nèi)涵也有所不同。在義務(wù)教育階段，受教育者基本都處于6-15歲左右的年齡段，對(duì)自我的認(rèn)知還非常懵懂，對(duì)職業(yè)的了解也十分模糊，正處于職業(yè)選擇基礎(chǔ)形成時(shí)期。因此，該階段的“職普融合”應(yīng)側(cè)重職業(yè)探索，使受教育者對(duì)各類職業(yè)有更為深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育及職業(yè)學(xué)校有更為直觀的感受。此外，由于憲法規(guī)定適齡兒童和青少年必須接受九年義務(wù)教育，小學(xué)教育與初中教育在本質(zhì)上是一種由國家、學(xué)校與家庭共同保證的國民教育，具有強(qiáng)制性、普及性與統(tǒng)一性等特點(diǎn)，且在初中畢業(yè)后才進(jìn)行職業(yè)教育與普通教育分流。因此，這一階段的“職普融合”必然不存在不同類型的教育機(jī)構(gòu)之間的相互融合，而是采用校內(nèi)融合與校外活動(dòng)模式，即在校內(nèi)開設(shè)勞技課等相關(guān)課程，在日常教學(xué)中加入職業(yè)教育元素，并在校外開展職業(yè)體驗(yàn)日、職業(yè)學(xué)校及實(shí)訓(xùn)中心參觀、公司及工廠游覽、角色扮演等活動(dòng)。這一階段較為特殊的初等職業(yè)教育，是指在初級(jí)中學(xué)階段開展的職業(yè)教育，多在講授初中文化課的同時(shí)開設(shè)一些生產(chǎn)勞動(dòng)和職業(yè)技術(shù)課程。這類教育仍是義務(wù)教育的組成部分，不是獨(dú)立存在、自成體系的職業(yè)教育，所以也符合該階段“職普融合”的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。endprint

在高中教育階段，受教育者已接受普職分流，分別進(jìn)入普通高中或中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，該階段的“職普融合”除了普通高中或中等職業(yè)學(xué)校自身的校內(nèi)融合外，還包括這兩種教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系，并涉及向更高層次教育機(jī)構(gòu)的升學(xué)教育。在高中階段，受教育者將面臨畢業(yè)后就業(yè)或升學(xué)的問題，必須考慮選擇何種工作或者選擇何種專業(yè)（未來可能的就業(yè)方向），并為此做好準(zhǔn)備，故這一階段屬于職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期。該階段的“職普融合”應(yīng)側(cè)重自我認(rèn)知與職業(yè)定位，幫助受教育者進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在升學(xué)還是就業(yè)、不同專業(yè)或不同職業(yè)中做出最適合自己的選擇。由于部分受教育者可能選擇畢業(yè)后便進(jìn)入勞動(dòng)力市場，這一階段的“職普融合”也需要使受教育者具備一定的文化素養(yǎng)與職業(yè)能力，即加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)與核心素養(yǎng)，并使選擇就業(yè)的普通高中學(xué)生具有一定的職業(yè)知識(shí)與技能。然而，隨著“升學(xué)熱”的日益加劇，選擇高中教育后直接就業(yè)的人越來越少。如當(dāng)前江浙滬地區(qū)僅有大約30%的中職畢業(yè)生在畢業(yè)后直接就業(yè)，絕大部分的人都選擇了升學(xué)。因此，雖然職業(yè)能力培養(yǎng)也屬于“職普融合”的范疇之內(nèi)，但在就業(yè)整體后移的大趨勢下，“職業(yè)定位”更能體現(xiàn)高中教育階段“職普融合”的內(nèi)涵。

在高等教育階段，職業(yè)教育與普通教育同樣雙軌并行，受教育者可選擇進(jìn)入普通本科院?；蚋呗毟邔?、應(yīng)用型本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在之后選擇攻讀學(xué)術(shù)研究生學(xué)位或?qū)I(yè)研究生學(xué)位。這一階段已屬于職業(yè)選擇過渡及深造時(shí)期，“職普融合”的側(cè)重點(diǎn)在于職業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過專業(yè)實(shí)習(xí)、職場見習(xí)、職業(yè)生涯指導(dǎo)等幫助受教育者從學(xué)校教育順利過渡到工作世界，并在勞動(dòng)力市場上具備較強(qiáng)的競爭力。這不僅包括本科或?qū)？平逃A段的校內(nèi)滲透與校際融合，也包括本科或?qū)？平逃胙芯可逃臏?zhǔn)備教育，如在普通本科院校中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，在高職高專中增加文化基礎(chǔ)課、通識(shí)選修課的比重，普通本科院校借用應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)中心等等。在研究生教育階段，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育一般具有較大共性，一定程度上可以共享師資、教材、教學(xué)設(shè)備等教育資源，甚至部分專業(yè)的學(xué)術(shù)碩士與專業(yè)碩士在前期學(xué)習(xí)中還可共同培養(yǎng)，某種意義上也可屬于“職普融合”的范疇。當(dāng)然，相對(duì)義務(wù)教育與高中教育階段而言，高等教育本身也更具學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，其“職普融合”的迫切性與重要性都不及高中教育階段。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“職普融合”

從現(xiàn)代職業(yè)教育體系上看，“職普融合”主要包含三個(gè)維度：橫向、縱向、深度。由于橫向與縱向上的內(nèi)涵具體外顯為“職普融合”的模式，將在下文中具體討論，此處僅作簡要分析。

在橫向上，“職普融合”指同級(jí)職業(yè)教育與普通教育之間的融合。具體包括：中等職業(yè)學(xué)校與普通高中的校內(nèi)融合、校際融合與綜合高中的構(gòu)建；高職高專、應(yīng)用型本科院校與普通本科院校的校內(nèi)融合與校際融合；專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)研究生教育的資源共享等。

縱向上，“職普融合”指各級(jí)職業(yè)教育與普通教育之間的融合。具體包括：從中等職業(yè)教育升入普通本科教育；從普通高中教育升入高等職業(yè)教育（高職高專、應(yīng)用型本科院校）；從高等職業(yè)教育（應(yīng)用型本科院校）升入學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育；從普通本科教育升入專業(yè)學(xué)位研究生教育等等。

深度上，“職普融合”指職業(yè)教育與普通教育不同程度的融合，包括教育目標(biāo)的綜合、教育內(nèi)容的滲透、教育機(jī)構(gòu)的整合、教育路徑的溝通、教育環(huán)境的共享等。這些方面將隨著“職普融合”深度的不同而表現(xiàn)不同。以教育內(nèi)容的滲透為例，應(yīng)用型本科院校與普通本科院校的校內(nèi)融合深度較淺，主要表現(xiàn)為應(yīng)用型本科院校增開專業(yè)理論、通識(shí)選修等課程，普通本科院校增開有關(guān)職業(yè)教育的課程，即僅在校內(nèi)各自開設(shè)相關(guān)課程，使職業(yè)教育加強(qiáng)普通教育基礎(chǔ)、普通教育增加職業(yè)教育元素；而應(yīng)用型本科院校與普通本科院校的校際融合則更有深度，表現(xiàn)為二者師資、課程、教學(xué)設(shè)備或場地等教育資源的共享，如應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教師到普通本科院校教授技能操作、普通本科院校借用應(yīng)用型本科院校實(shí)習(xí)設(shè)備等。目前，各種程度的“職普融合”都值得開展，以期拓展、加深職業(yè)教育與普通教育融合在實(shí)踐中的廣度與深度。

二、職業(yè)教育與普通教育融合的典型模式

（一）橫向融合模式

同級(jí)職業(yè)教育與普通教育之間的融合在高中教育階段與高等教育階段都有多種模式。其中，高中教育的“職普融合”尤為多元、典型，也是我國普職初次分流的階段，在各教育階段中扮演了承上啟下的重要角色。因此，本文以高中階段職業(yè)教育與普通教育的融合為重點(diǎn)，總結(jié)了以下三種典型的融合模式。

其一，校內(nèi)融合。高中階段的校內(nèi)融合主要指中等職業(yè)學(xué)校與普通高中在課程中分別增加、滲透職業(yè)教育元素與普通教育元素，不同類別的學(xué)校之間并無來往。最為典型的表現(xiàn)形式即在中等職業(yè)學(xué)校里加強(qiáng)文化課，在普通高中里開設(shè)職業(yè)教育類課程。例如，應(yīng)高中新課程改革的要求，在普通高中里開設(shè)通用技術(shù)課，包括技術(shù)與設(shè)計(jì)必修模塊與電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)等選修模塊，通過課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。這種“校內(nèi)融合”模式程度較淺，只是職業(yè)教育與普通教育元素的疊加，往往也只涉及校內(nèi)課程的增減，實(shí)施效果可能較為薄弱。如普通高中學(xué)生為求升學(xué)而只重視應(yīng)試，對(duì)通用技術(shù)課這類職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)較為敷衍；職業(yè)學(xué)校學(xué)生則在文化基礎(chǔ)本就薄弱的情況下，對(duì)比重增加的文化課程更為抵觸等。當(dāng)然，職業(yè)教育與普通教育的“校內(nèi)融合”由于只涉及校內(nèi)自身改革，也是要求最低、最易實(shí)現(xiàn)的融合模式。

其二，校際融合。高中階段的校際融合主要指中等職業(yè)學(xué)校與普通高中之間相互溝通聯(lián)系，包括課程共開、資源共享、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)等，以形成雙向互補(bǔ)的融合模式。例如，四川成都青白江區(qū)開展了多種形式的職普融合實(shí)驗(yàn)班：高一實(shí)驗(yàn)班主要針對(duì)想要升學(xué)的職校生，其學(xué)籍為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍，但文化課由普高的優(yōu)秀教師“走教”；高二實(shí)驗(yàn)班主要針對(duì)想要轉(zhuǎn)學(xué)至中等職業(yè)學(xué)校的普高生，即普高生在高一下學(xué)期或高二上學(xué)期進(jìn)入普高通用技術(shù)培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程，在加深對(duì)職業(yè)與自我的認(rèn)知后，可選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)?；蚋叨毱杖诤蠈?shí)驗(yàn)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)籍由普通高中轉(zhuǎn)到中等職業(yè)學(xué)校，文化課仍由普高老師教授，專業(yè)課由職校老師教授，等等[4]。高中階段職業(yè)教育與普通教育的“校際融合”比“校內(nèi)融合”程度更深，不再是簡單的教育內(nèi)容的增減，而有了職業(yè)教育與普通教育機(jī)構(gòu)、師資、課程、資源的互動(dòng)，其可行性與可操作性也較強(qiáng)，能夠在當(dāng)前條件下得以實(shí)行并取得一定成效。但值得注意的是，這種校際融合也可能違背初衷，出現(xiàn)職校生轉(zhuǎn)入普通高中的人數(shù)極少、普通高中學(xué)生及家長為對(duì)口單招等“升本捷徑”而轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校等異化、功利現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)職業(yè)教育一頭熱、普通高中無甚興趣[5]的局面。endprint

其三，綜合高中。綜合高中是高中階段“職普融合”程度最深的一種模式，其將職業(yè)教育與普通教育完全融于一所學(xué)校之中，不再存在兩種相互分離的教育機(jī)構(gòu)，受教育者可在綜合高中里通過不同的課程選擇同時(shí)接受職業(yè)教育與普通教育。這不僅減少了中等職業(yè)學(xué)校與普通高中在相互獨(dú)立的情況下進(jìn)行融合所帶來的交際成本，使得職業(yè)教育與普通教育能夠避免兩所學(xué)校間人事調(diào)配、資源分配、學(xué)生管理等的矛盾與摩擦，直接在課程中實(shí)現(xiàn)“職普融合”；也使得受教育者能在當(dāng)前我國高中普職強(qiáng)制分流的背景下有更多的選擇，以實(shí)現(xiàn)其理想的生涯發(fā)展，并淡化學(xué)校的標(biāo)簽效應(yīng)，滿足民眾對(duì)教育公平的需求。當(dāng)然，綜合高中也是高中階段“職普融合”實(shí)操難度最大的一種模式，所提供教育的復(fù)雜性與學(xué)生的差異性[6]不僅對(duì)教育者、教育內(nèi)容有很高的要求，也容易降低教育質(zhì)量，同時(shí)需要大量的政策、制度、資金保障。雖然我國早在20世紀(jì)80年代就有過構(gòu)建綜合高中的初步嘗試并掀起過一陣改革熱潮，但到2010年時(shí)全國自稱綜合高中的學(xué)校寥寥無幾，并且面臨發(fā)展定位不清晰、課程內(nèi)容不綜合、評(píng)價(jià)制度不配套等諸多現(xiàn)實(shí)問題[7]。未來我國綜合高中的發(fā)展可能更多地成為一種面向全體社會(huì)成員的辦學(xué)平臺(tái)，即一種以學(xué)生生涯發(fā)展為中心的“升級(jí)版綜合高中”。其通過建立生涯規(guī)劃與指導(dǎo)體系、將同質(zhì)化課程調(diào)整為2+X的課程結(jié)構(gòu)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校功能從單一到多元的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育從分離到融合，滿足學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的多元需求，使想就業(yè)的學(xué)生都能“高質(zhì)量就業(yè)”，想升學(xué)的學(xué)生都能“升成”，想留學(xué)的學(xué)生都能“留成”，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都能“創(chuàng)業(yè)成功”。

在高等教育階段，職業(yè)教育與普通教育融合也包括“校內(nèi)融合”與“校際融合”兩種模式。其中，高職高專、應(yīng)用型本科院校與普通本科院校之間的校內(nèi)融合主要指在各自學(xué)校中分別開設(shè)包含職業(yè)教育元素或普通（學(xué)術(shù)）教育元素的課程；校際融合主要指教育資源的共享，如共用實(shí)訓(xùn)基地、合作完成項(xiàng)目、師資共享等，同時(shí)也包括專升本考試等校際流通途徑。而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是“資源共享”模式，多在同一學(xué)校內(nèi)共享師資、學(xué)習(xí)同樣的課程、共用教學(xué)設(shè)備等。

（二）縱向融合模式

各級(jí)職業(yè)教育與普通教育之間的融合主要指從職業(yè)教育進(jìn)入更高一級(jí)普通教育機(jī)構(gòu)，或從普通教育進(jìn)入更高一級(jí)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的升學(xué)模式，一般包括特殊升學(xué)通道與統(tǒng)一招生考試兩種模式。

其一，特殊升學(xué)通道。特殊升學(xué)通道主要存在于由高中教育升入高等教育這一階段，包括“單獨(dú)招生”“免試入學(xué)”等模式。如普通高中畢業(yè)生可通過對(duì)口單招、自主招生、憑高考成績注冊(cè)入學(xué)等途徑進(jìn)入高職高專、應(yīng)用型本科院校。這種“職普融合”特殊模式為受教育者提供了多種生涯發(fā)展的可能，一定程度上也有利于職業(yè)教育與普通教育的積極發(fā)展。但相比從普通高中教育升入高等職業(yè)教育，從中等職業(yè)教育升入普通本科教育的可能性大大降低，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生幾乎沒有特殊升學(xué)通道可以進(jìn)入普通本科院校。目前為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供的對(duì)口單招、自主招生、憑證書免試入學(xué)、中本貫通等途徑則主要通向高等職業(yè)教育，是職業(yè)教育體系內(nèi)部“立交橋”的搭建，而不屬于“職普融合”的范疇。如何突破這種單向性的“職普融合”，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的共同發(fā)展，值得進(jìn)一步的思考。這可能還需解決諸多問題，如普通高中利用對(duì)口單招只為提高升學(xué)率；普通本科教育無法與中等職業(yè)教育有效對(duì)接；學(xué)生及其家長盲目追求升學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校失去職業(yè)性等等。

其二，統(tǒng)一招生考試。這一模式主要指受教育者通過全國統(tǒng)一考試進(jìn)入更高一級(jí)的職業(yè)教育或普通教育機(jī)構(gòu)。其包括：中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過高考進(jìn)入普通本科院校；普通高中畢業(yè)生通過高考進(jìn)入高職高專、應(yīng)用型本科院校；應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生通過研究生招生考試成為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生；普通本科院校畢業(yè)生通過研究生招生考試成為專業(yè)學(xué)位碩士研究生。其中，由普通教育升入職業(yè)教育較為容易、普遍，而由職業(yè)教育升入普通教育則比較困難（特別是升入研究生教育的時(shí)候），并且存在許多現(xiàn)實(shí)及理論問題。例如，一些中等職業(yè)學(xué)校為了吸引更多生源，在學(xué)校中專門開設(shè)了高考班，或音樂、美術(shù)、體育、播音主持等藝體班，旨在幫助一部分學(xué)生考入普通本科院校。這種升學(xué)途徑雖然有一定的成功概率，但一方面，在我國當(dāng)前的考試招生制度下，統(tǒng)一高考對(duì)職校生而言可能并不公平；另一方面，在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)高考班，進(jìn)行完全的普通教育，其職業(yè)教育的特性已然消失，而沒有職業(yè)性的職業(yè)教育已經(jīng)很難稱得上職業(yè)教育。

職業(yè)教育與普通教育融合程度的深化對(duì)我國未來教育事業(yè)的發(fā)展而言具有重要意義，但當(dāng)前我國的“職普融合”還停留在初步探索階段，存在諸多不足之處。從教育階段來看，不同階段的“職普融合”內(nèi)涵各異，重點(diǎn)不同。目前我國對(duì)義務(wù)教育階段的“職普融合”較為重視，部分地區(qū)試點(diǎn)也較為成功；但對(duì)后義務(wù)教育階段的“職普融合”關(guān)注較少，在應(yīng)試教育盛行、高考制度考核方式不變的情況下也難以在高中教育階段與高等教育階段實(shí)現(xiàn)職普深度融合。從教育體系來看，“職普融合”包含橫向、縱向、深度三個(gè)維度，涉及多種橫向融合模式與縱向融合模式，不同的融合模式在深度、成效、可行性等方面各有不同。目前，職業(yè)教育要素向普通教育的滲透已得到重視，普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育相對(duì)容易；但職業(yè)教育轉(zhuǎn)入普通教育較為困難，單向“職普融合”局面難以打破。職業(yè)教育與普通教育在體系上的互融互通牽扯的因素與背后隱藏的問題極為復(fù)雜，因此我們認(rèn)為，“職普融合”研究仍需進(jìn)一步思考以下問題：如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合我國教育特點(diǎn)，完成不同階段“職普融合”的核心任務(wù)；如何構(gòu)建、完善“職普融合”模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育在整個(gè)教育體系中的深度融合；如何通過“職普融合”促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的共同發(fā)展，最大限度地發(fā)揮二者的育人價(jià)值，促進(jìn)受教育者生涯的可持續(xù)發(fā)展等等。此外，對(duì)“職普融合”的內(nèi)涵澄清與模式對(duì)比等問題也還需更多實(shí)證研究的支撐與論證。

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責(zé)任編輯 韓云鵬endprint