“移動(dòng)互聯(lián)”背景下中職班主任班級管理藝術(shù)創(chuàng)新

陶荷芳+卜開祥

摘 要：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，班主任對于中職院校的學(xué)生教育管理應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代背景的改變不斷進(jìn)行創(chuàng)新完善，在班級管理方面不斷進(jìn)行探索以及創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)班級管理模式的弊端，培養(yǎng)更具有現(xiàn)代管理意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的方法。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)；中職班主任；管理藝術(shù)；創(chuàng)新

一、 中職班主任應(yīng)當(dāng)在“移動(dòng)互聯(lián)”背景下改進(jìn)班級管理的意識(shí)

在中職院校內(nèi)，學(xué)生的個(gè)性特征非常鮮明，且處在成長的叛逆時(shí)期，這一階段班主任對于學(xué)生的引導(dǎo)以及管束需要講究方式方法，不再是嚴(yán)格地約束以及勒令禁止。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，中職班主任在創(chuàng)新班級管理方式之前，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的管理意識(shí)，給予學(xué)生更多的自主空間，讓其形成自我約束管理的意識(shí)，使得學(xué)生真正地為自己探索出一條適合的發(fā)展道路。

班主任應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主體的班級管理意識(shí)，給予學(xué)生更多的空間和權(quán)利讓學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展道路，期間，班級制度不再是班主任一人獨(dú)斷專行制定出來的管制措施，而是所有學(xué)生共同參與商討出來的被廣泛認(rèn)可的班級制度，班主任實(shí)施柔性的班級管理意識(shí)，讓學(xué)生在班會(huì)上對自己的行為進(jìn)行評價(jià)，讓班級朝著自主管理的方向發(fā)展，讓學(xué)生在自我思考以及自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從他人的身上學(xué)習(xí)到優(yōu)良的習(xí)慣。

與此同時(shí)，自主管理的班級管理意識(shí)讓班主任從班級雜務(wù)中抽身，擺脫傳統(tǒng)陳舊的班主任約束意識(shí)，在班級內(nèi)發(fā)揮班干部的作用機(jī)制，綜合考量學(xué)生的能力和影響力，安排合適的職務(wù)在班級內(nèi)擔(dān)任不同的角色，將學(xué)生放在學(xué)生決定班級未來發(fā)展的戰(zhàn)略地位上，在整個(gè)班級內(nèi)形成更加活躍和團(tuán)結(jié)的氛圍，利于學(xué)生自我教育和自主發(fā)展。久而久之，中職院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活中的事物更加敏感，自我教育以及自我約束的能力更強(qiáng)。

二、 在“移動(dòng)互聯(lián)”的背景下完善對于學(xué)生的評價(jià)制度

傳統(tǒng)的班級評價(jià)制度將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在首位，對于中職院校的學(xué)生來說這樣的評價(jià)機(jī)制是缺乏客觀性的，也是不具有實(shí)際意義的。為了讓中職院校的學(xué)生未來有更好的發(fā)展前景，班主任應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生找尋更多的學(xué)習(xí)資源，教會(huì)學(xué)生如何正確使用網(wǎng)絡(luò)助益今后的職業(yè)成長，尤其是中職院校的教育機(jī)制重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的存在給學(xué)生帶來了更多接觸職業(yè)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，班主任的管理重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合的評價(jià)，重點(diǎn)放在中職院校學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力評斷上。同時(shí)，對于“移動(dòng)互聯(lián)”時(shí)代帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，班主任要借此培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓其能夠掌握職業(yè)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的時(shí)候，班主任也要融入對于學(xué)生素質(zhì)能力的客觀點(diǎn)評，既能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀，還能夠讓中職院校的學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展樹立更強(qiáng)的自信心。

因此，班主任在做班級管理的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在過程之上而不再是結(jié)果，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的品性素質(zhì)成長，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的日?；顒?dòng)等等，學(xué)習(xí)成果只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不再是具有決定意義的因素，科學(xué)的評價(jià)體系能夠讓中職院校的學(xué)生積極整合身邊的學(xué)習(xí)資源，正面的評價(jià)以及指導(dǎo)意見能夠?qū)W(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生在特殊的叛逆時(shí)期找到適合自己的成長方式，最終成為助力社會(huì)發(fā)展的人才。

三、 班主任構(gòu)建多元的溝通交流平臺(tái)讓班級管理更加民主化

“移動(dòng)互聯(lián)”時(shí)代的到來給師生之間的溝通交流提供了很大的便利，班主任可以借助信息技術(shù)平臺(tái)搭建一個(gè)信息交流平臺(tái)，所有的學(xué)生能夠在不與班主任面對面的情況下將自己的想法毫無保留的傳達(dá)給班主任，班主任也能夠從側(cè)面了解每一個(gè)學(xué)生的想法，為自己的管理方式提供更多可改進(jìn)的材料，如此一來師生之間的交流更加的便捷，規(guī)避了以往面對面交流的尷尬，也減少了學(xué)生對于班主任約談的排斥和恐懼心理。

同時(shí)，在信息溝通交流的平臺(tái)上，所有的學(xué)生可以共同商討事物，充分表達(dá)自己的想法，讓班級決策以及制度出臺(tái)變得更加民主化，同時(shí)全班同學(xué)積極參與，同學(xué)之間的交流增強(qiáng)，班級內(nèi)的氛圍更團(tuán)結(jié)，每一個(gè)學(xué)生也無形之中認(rèn)識(shí)到了自己的責(zé)任以及義務(wù)，在日后的班級活動(dòng)之中，響應(yīng)班干部的號召，積極主動(dòng)參與班級活動(dòng)，班主任也能夠隨時(shí)隨地通過各種途徑了解每一個(gè)學(xué)生遇到的問題以及秉持的想法，使得班主任的班級管理難度大大降低，對于學(xué)生的管理以及引導(dǎo)能夠做到對癥下藥，有效改善了當(dāng)前中職院校班級混亂難管的局面，增強(qiáng)了班主任對于學(xué)生的影響力。

四、 總結(jié)

在新的時(shí)代背景下，中職院校的管理也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改善，傳統(tǒng)的班級管理方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代青年的成長，也無法得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，尤其中職院校的學(xué)生個(gè)性鮮明，性格多樣，班主任應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)之上給予學(xué)生更多參與班級管理的權(quán)利，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)利以及主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生形成一定的責(zé)任意識(shí)以及團(tuán)體意識(shí)，在班級管理之中踐行自己的責(zé)任與義務(wù)，做到互幫互助，增強(qiáng)溝通，創(chuàng)造良好的氛圍，助力中職院校日常的知識(shí)能力教育，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合發(fā)展的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍麗.淺談中職班主任的班級管理藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（4）：182-182.

[2]黃才付.抓好五個(gè)環(huán)節(jié)提高中職班級管理藝術(shù)[J].河南教育旬刊，2011（10）：21-21.

作者簡介：

陶荷芳，卜開祥，江蘇省淮安市洪澤中等專業(yè)學(xué)校。endprint