思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用

摘 要：英語語法是英語構(gòu)成的骨架。英語語法與漢語語法截然不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中要對(duì)英語語法有著充分的了解才能夠更加順利地完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能夠正確掌握英語語法，很可能會(huì)因?yàn)檎Z法不正確而出現(xiàn)病句、錯(cuò)句。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，這一階段學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語語法，為英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的語法學(xué)習(xí)是非常有幫助的，學(xué)生們可以通過有效的預(yù)習(xí)提前了解英語語法知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)上大大提高學(xué)習(xí)效率。但是很多學(xué)生并沒有對(duì)英語語法預(yù)習(xí)保持足夠的重視，或者未能掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致初中英語語法預(yù)習(xí)開展得并不順利。本文主要研究思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；語法預(yù)習(xí)

在初中英語最新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中合理利用學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變固有的教學(xué)思路，側(cè)重學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)與提升。

一、 初中學(xué)生英語語法預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

（一） 英語語法預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

大部分初中英語教師都會(huì)在每堂課結(jié)束的時(shí)候安排學(xué)生們對(duì)下一堂課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不過大部分學(xué)生都沒有注意老師的這種安排，在課后往往只是完成英語作業(yè)，對(duì)語法預(yù)習(xí)直接跳過或粗略地翻看一遍。大部分學(xué)生表示自己很少進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是把精力都投入到了課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中。英語語法作為英語學(xué)習(xí)的核心，因?yàn)閮?nèi)容相對(duì)枯燥，大部分學(xué)生并不愿意學(xué)習(xí)，語法的課前預(yù)習(xí)更是長(zhǎng)期處于缺失狀態(tài)。

（二） 英語語法預(yù)習(xí)現(xiàn)狀產(chǎn)生原因

英語語法預(yù)習(xí)之所以會(huì)陷入困境和停滯狀態(tài)，最主要的原因是教師并沒有給學(xué)生們安排非常明確的任務(wù)，也很少在課堂上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。其次是因?yàn)閷W(xué)生們未能掌握科學(xué)的語法預(yù)習(xí)方法，很多學(xué)生雖然花費(fèi)了時(shí)間進(jìn)行語法預(yù)習(xí)，但因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)，得到的回報(bào)與付出的努力不成正比。最后是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到英語語法學(xué)習(xí)的重要性，也沒有足夠的興趣學(xué)習(xí)英語語法，這不但給他們的英語語法預(yù)習(xí)帶來了困難，也影響了他們的英語學(xué)習(xí)。

二、 思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)析

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)七十年代英國(guó)教育學(xué)家發(fā)明的一種學(xué)習(xí)方法，它利用圖形來模擬人類大腦思考的方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們根據(jù)自己思路的發(fā)展，依次寫下自己所想到的內(nèi)容，并通過一些關(guān)鍵詞來記錄這些內(nèi)容，用圓圈或方塊將這些內(nèi)容圈起來，并用不同的線段將他們連接在一起，線段的連接方式也代表了學(xué)生思考的方式。思維導(dǎo)圖用一種比較直觀生動(dòng)的方式將人們思考的方式展現(xiàn)出來，它既能夠展示學(xué)生思考的內(nèi)容，也能展示學(xué)生思考的過程，當(dāng)這些內(nèi)容都被展現(xiàn)出來后，學(xué)生們可以非常直觀地發(fā)現(xiàn)自己思考中的收獲和不足。思維導(dǎo)學(xué)法經(jīng)過幾十年的研究和發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。教師可以利用它對(duì)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生們則可以利用它展開自學(xué)。思維導(dǎo)圖方式雖然在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，但是在英語語法預(yù)習(xí)領(lǐng)域的研究并不深入。在有限的研究中我們能夠發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)可以將枯燥的語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖案，用圖案的形式記錄英語語法中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖的過程也就是他們預(yù)習(xí)的過程，這對(duì)于初中英語語法的有效預(yù)習(xí)有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

三、 思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用策略

在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中，絕大部分學(xué)生并沒有使用過思維導(dǎo)圖，更不知道如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法預(yù)習(xí)，這就需要教師采取有效措施對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們逐步展開思維導(dǎo)圖式語法預(yù)習(xí)作業(yè)。

（一） 教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法教學(xué)

為了幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖并了解思維導(dǎo)圖，教師可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖展開語法教學(xué)。初中階段每一堂英語課的語法都有一個(gè)重點(diǎn)，教師可以圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開思維導(dǎo)圖的繪制，通過實(shí)際應(yīng)用教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾卧谡Z法學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖并會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們會(huì)自然而然地掌握了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，并會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式去思考問題和解決問題。在學(xué)生們剛剛嘗試使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生們提供一些范例，讓學(xué)生們根據(jù)這些范例繪制思維導(dǎo)圖。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開語法預(yù)習(xí)

教師在學(xué)生們掌握了基本的思維導(dǎo)圖利用方式后就可以安排學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開語法預(yù)習(xí)了，主要預(yù)習(xí)方式就是引導(dǎo)學(xué)生們圍繞著知識(shí)的重點(diǎn)來繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制過程也是學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過程，他們首先要尋找到這段知識(shí)中的重點(diǎn)和主題，并圍繞這個(gè)主題展開思考，逐漸發(fā)現(xiàn)與主題有關(guān)的一系列語法知識(shí)，最終將這些語法知識(shí)間的關(guān)系捋順，依次與主題連接，最終形成一個(gè)完整的思維網(wǎng)絡(luò)，也就是思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生們就完成了一部分語法知識(shí)的預(yù)習(xí)。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決語法預(yù)習(xí)中的難題

每一個(gè)學(xué)生都有著自己的思維方式，這些思維方式直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，思維方式并沒有對(duì)錯(cuò)之分，但是會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接的影響。有些學(xué)生采取的思維方式并不能夠有效解決英語語法預(yù)習(xí)中存在的問題，也就是會(huì)在思維導(dǎo)圖的繪制過程中出現(xiàn)障礙。面對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極展開合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生們之間的交流和研究解決語法預(yù)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)學(xué)生們的交流合作也有利于學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的思維導(dǎo)圖繪制。

四、 總結(jié)

初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)是英語知識(shí)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法預(yù)習(xí)能夠提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，并將語法知識(shí)和思考過程直觀地展示出來，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語語法的預(yù)習(xí)作業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：

談曉泓，現(xiàn)就職于江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽初級(jí)中學(xué)。endprint