語塊與口譯教學

摘 要：越來越多的研究成果表明，預制語塊可以縮短雙語轉換的時間，提高譯文的地道性和得體性，從而提高譯文質量，調動口譯學員的積極性?？谧g教師應該充分發(fā)揮語塊的積極和有效作用，在教學中注重培養(yǎng)學生的“語塊”意識，加大“預制語塊”輸入的力度，使“預制語塊”能有效地為口譯學習服務。

關鍵詞：口譯教學；英語教學；語塊

一、 引言

語言的使用過程中存在一些習慣性的語言構塊，它們有比較固定的語法結構，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，可以整體快速提取使用，大大提高了語言表達的效率。這些固定的表達結構通常被稱為“語塊”。Gile的口譯認知負荷模式中，口譯第一階段：Interpretation=L+N+M+C；這里的L=Listening+Analys，N=Notetaking，M=Short-term Memory Operation，C=Coordination.口譯第二階段：Interpretation=Rem+Read+P；這里的Rem=Remember，Read=Note-reading，P=Production.LR+NR+MR

二、 口譯中存在問題

1. 聽辨理解的問題

口譯是一種“具有不可預測性的即席雙語傳譯活動，譯員在準備時間有限的情況下，即刻進入雙語語碼轉換狀態(tài)，進行現(xiàn)時現(xiàn)場口譯操作”。即席性是口譯區(qū)別于其他工作的一條大特點，他要求譯員在短時間內(nèi)捕捉到發(fā)言人的話語意義，并隨即轉換成目標語言表達出來。但學生往往在第一環(huán)節(jié)聽辨理解就存在問題，尤其是當句子結構冗長或者發(fā)言者語速較快時就亂了方寸，不知所云。

2. 記憶和筆記過程中的問題

許多學生聽的過程中，注意力不易集中，學生往往聽了前面漏了后面，聽了后面又忘了前面。結果似乎瞬間什么都聽懂了，但很快什么又記不起來了。由于沒有完全掌握科學的分析，理解和記憶方法，盡管學生當時聽懂了有關的內(nèi)容，卻沒有有效儲存，因而造成了大量信息的流失。因為記憶和筆記幾乎是和聽辨理解同時進行，給初學者造成了很大的認知負荷，學生們往往顧此失彼，注意力很難合理分配，甚至很多情況下筆記干擾了他們聽辨的質量。

3. 譯語輸出質量的問題

口譯的最后一個環(huán)節(jié)就是輸出譯語。譯語輸出的質量除了和“聽不懂”，“記不全”緊密相關，還涉及多方面的因素。學生的譯文往往母語遷徙痕跡明顯，地道性不足。學生過度依賴“單詞+語法”的模式，常常逐字生硬翻譯，或產(chǎn)生語法正確卻搭配不當?shù)闹惺接⒄Z，不少學生將說寫能力的薄弱歸咎于單詞量太小和語法知識不足，缺乏正確的方法指引。

三、 語塊策略在口譯教學中的必要性

1. 聽辨理解過程

Gile的認知負荷模式可以看出，如果存儲在大腦中的語塊數(shù)量有限，在口譯的即席性特征下，聽者往往容易受各種因素的干擾，導致聽辨理解無法達到口譯的要求。因為僅僅通過單詞識別的方式不僅耗時低效，而且容易導致信息遺漏，準確性也大大降低。發(fā)言人的口音、語速和場地環(huán)境等都會造成原語信息的流失。相反，如果譯員具有豐富的語塊存儲量，并且通過訓練達到了一定的自動化程度，便可以成塊地理解聽到的信息，從而緩解聽力理解在中的負荷，為后面的口譯過程打下良好的基礎。

2. 記憶筆記過程

Gile認為，在筆記過程中，當LR較高時，可通過少記筆記以減少NR，使LR+NR+MR總和不超過TA（譯員腦力所能提供的認知總和）。學生平時如果有意識收錄各模塊高頻語料語塊，并不斷地熟悉掌握這些高頻語塊，在口譯中就可以通過簡單的提示對其脫口而出，特別熟練的時候甚至無需訴諸筆記，直接心記，從而大大節(jié)省了NR所占的認知負荷分配。在筆記記錄環(huán)節(jié)，有預置語塊儲備的學生譯員可以大膽使用省略?？s寫等速記技巧，極大減少筆記記錄的信息量，力保NR消費的認知資源達到最低，也減緩了MR的認知負荷。（李霞，2013）

3. 譯語輸出過程

語塊教學法的創(chuàng)始人Michael Lewis提出：“語言不是由詞匯化的語法而是由語法化的詞匯組成，即多詞的預制語塊。這些詞塊分布在一個具有生成力的連續(xù)體上，是人們理解語言模式的原始數(shù)據(jù)。語言習得的一個重要部分是理解和產(chǎn)出不用分析的整體詞塊的能力?！币驗檎Z塊知識不足，往往導致口譯質量低下。這是因為當譯員缺乏大量目標語語塊的記憶存儲，只能臨時選取散亂的詞匯，從而延遲編碼的過程，導致口譯的流利性大大下降。此外，臨時選取的詞匯因為缺乏大量的地道的譯語語塊支撐，難免顯得生硬，讓口譯質量大打折扣。

參考文獻：

[1]Gile，Daniel.Basic Concept and Modelsfor Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam&Philaddphia：John Benjamlns Publishing Company.1995.

[2]Lewis，Michael.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].London：Languag Teaching Publications.1997.

[3]李霞.加強語塊輸入減緩認知負荷[J].淮北師范大學學報，2013（2）.

[4]梅德明.高級口譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

作者簡介：

祁昕，江蘇省南京航空航天大學金城學院，江蘇。