基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的高職學生“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)教育探析

張修峰+周旋旋

摘 要 隨著我國“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱2011計劃）的推行，全國高校已經(jīng)逐漸進行協(xié)同創(chuàng)新的實踐或培育工作，有些高職學校已經(jīng)建設(shè)了協(xié)同創(chuàng)新的平臺，結(jié)合該計劃的現(xiàn)實背景，闡釋當前校企協(xié)同創(chuàng)新模式不足和問題的基礎(chǔ)上，提出了以提升大學生“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)的途徑，為人才培養(yǎng)導向的校企協(xié)同創(chuàng)新開展策略。

關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新 高職 雙創(chuàng) 素質(zhì)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.011

Abstract With the implementation of “higher school innovation ability promotion plan of China” （2011 program）， the National University has gradually collaborative innovation practice or cultivation work， some vocational schools have built collaborative innovation platform， combined with the practical background of the program， to explain the current innovation mode based on school enterprise cooperation problems， put forward in order to improve the way of college students “two abilities” talent quality， cultivate talent oriented school enterprise collaborative innovation development strategy.

Keywords collaborative innovation； vocational college； two abilities； quality education

高職院校是高職大學生雙創(chuàng)能力及人才素質(zhì)教育基地。隨著生產(chǎn)方式變革及技術(shù)專業(yè)化、技能化和信息化，培養(yǎng)既有崗位技能又具有創(chuàng)新能力及社會責任感，堅持社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才也是高職院校重中之重。高等職業(yè)教育越發(fā)與社會分工、經(jīng)濟社會的關(guān)系密切，這種分不開的關(guān)系必然要在高職院校來奠定崗位技能及素質(zhì)基礎(chǔ)。同時高職院校也要站在科技前端，創(chuàng)造校企協(xié)同雙創(chuàng)平臺，為社會不斷輸出具有社會主義核心價值觀的，又能在行業(yè)或崗位上引領(lǐng)經(jīng)濟社會前行的雙創(chuàng)型人才。

1 基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的內(nèi)涵

美國麻省理工學院的彼得·葛洛最早給出協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation）概念：“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標?！睆奈⒂^的角度可將協(xié)同創(chuàng)新理解為，協(xié)同創(chuàng)新是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)不同的“雙創(chuàng)”主體，包括高職學校、企業(yè)等為實現(xiàn)共同的目標，他們之間即相對獨立，有相互依賴，有共同的目標，產(chǎn)生即1+1>2 的效用，從而降低創(chuàng)新成本，提高創(chuàng)新能效?？梢赃@樣理解，協(xié)同平臺內(nèi)各方是一種相互合作的關(guān)系，其共同目標是實現(xiàn)共贏，各主體之間是一種互補性聯(lián)盟。

2 推進校企協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)大學生“雙創(chuàng)”素質(zhì)及能力的基本途徑

推進校企協(xié)同創(chuàng)新，能夠充分利用高校與企業(yè)雙方所擁有的不同實踐環(huán)境、教學和行業(yè)資源以及各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授專業(yè)知識為主要形式的學校教育與以直接獲取實際經(jīng)驗、提升實踐能力為目的的生產(chǎn)勞作有機結(jié)合，根據(jù)企業(yè)和市場的反饋情況不斷提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正有效地提升和完善大學生的就業(yè)能力，從而能夠為國家和區(qū)域經(jīng)濟社會的快速發(fā)展提供人力資源和智力支持。

3 協(xié)同創(chuàng)新平臺基礎(chǔ)“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)教育存在問題及不足

大部分高職院校在看到了本科院校取得了一定的成績后，才逐漸認識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性以及對學生職業(yè)規(guī)劃的指導性，并積極進行了一系列探索和行動，開展了多方位研究工作，但仍然存在很多不足：

3.1 基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)教育重要性的認識存在誤區(qū)

目前，高職教育發(fā)展正處在一個前所未有的機會。隨著高職教育的快速發(fā)展， 對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力及素質(zhì)教育正成為高職教育“教”與“育”重要方向，也是高職院校教學質(zhì)量的體現(xiàn)。但是由于校企協(xié)同創(chuàng)新理念還沒有深入高職院校全體員工，同時部分高職院校從原來中專學校改制而來，以及學生的素養(yǎng)與基礎(chǔ)比較差等多種制約因素，高職院校對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力方面培養(yǎng)存在明顯不足，從思想觀念、教師水平及制度建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動次數(shù)都與本科院校有一定差距。不少高職院校在認識上就存在誤區(qū)，沒有認識到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新及素質(zhì)教育對于高職學生人生職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展的重要性，也沒有認識到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新及素質(zhì)培養(yǎng)對整個高職院校發(fā)展及專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的意義，從而導致在實踐中投入不足。應該說創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動。在“產(chǎn)教融合，校企合作”大的背景下，注重對學生技能的培養(yǎng)是重要的，無可厚非的，而隨著生產(chǎn)方式的細化，學生畢業(yè)后不一定從事該專業(yè)。忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力也是和國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略背道而馳的。原因是多方面的，其中高職院校的管、教、學三方主體的認識尚存在誤區(qū)?，F(xiàn)在高職學校為了生存，盲目擴招， 教育資源嚴重不足，投入嚴重不足；同時很多教師還未認識到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新及人才素質(zhì)教育的重要性， 認為高職學生就是奔著就業(yè)來的，犯了就業(yè)盲目癥，一切圍繞著就業(yè)。

3.2 協(xié)同創(chuàng)新的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式存在誤區(qū)

目前“雙創(chuàng)”及人才素質(zhì)教育逐漸成為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準。在目前學生人數(shù)急劇下降、招生困難及學生文化基礎(chǔ)差的大背景下，更應該把“雙創(chuàng)”及人才素質(zhì)培養(yǎng)作為提高高職院校教學質(zhì)量的衡量點。在人才培養(yǎng)模式更應該突出校企協(xié)同平臺下的“雙創(chuàng)”及人才素質(zhì)教育培養(yǎng)，充分運用各種政策、制度和激勵機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前來看，高職院校的人才培養(yǎng)模式還沒有根本的改變。一是政策、制度和激勵機制沒有形成一個系統(tǒng)，大部分培養(yǎng)模式只是更改幾門課程，進行局部的修改及補充。二是形式主義，很多的培養(yǎng)模式研討會或者專業(yè)顧問委員會等召開還是形式重于實質(zhì)，更多的是討論專業(yè)知識及能力，還是沒有完全真正體現(xiàn)“雙創(chuàng)”內(nèi)涵建設(shè)。endprint

3.3 基于校企協(xié)同創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)教育行為目標導向不清晰

目前高職院校大部分的做法是與企業(yè)聯(lián)合，通過校企協(xié)同創(chuàng)新的平臺進行創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在行動目標導向不清晰，主要體現(xiàn)“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)課程設(shè)置及教師聘任上。高職院校大部分都開始了“雙創(chuàng)”方面的課程，一般作為選修課程。這里存在兩個問題：一是課程內(nèi)容理論化太強，過于盲目，不利于創(chuàng)業(yè)過程中實踐操作能力的培養(yǎng)，沒有和企業(yè)真正進行協(xié)同創(chuàng)新，有些內(nèi)容和本科院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程基本一致，忽視了高職院校學生學情及學科基礎(chǔ)。缺少了企業(yè)，特別是中小企業(yè)中真實的、典型的創(chuàng)業(yè)過程及操作能力的內(nèi)容。更有甚者忽視國情及學情，照搬照抄國外大公司的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式，這顯然與當前高職學生學情及行為目標導向是背道而馳的。應該說，高職學生“雙創(chuàng)”特點應該借鑒微小企業(yè)，注重實用性，短、平及快是其特點。同時把創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融通，才能促進“雙創(chuàng)”能力與崗位職業(yè)技能的有效融通。

在教師選擇及聘任方面，部分高職院校不是以專業(yè)課程教師為主，由于教師才創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)上存在認識誤區(qū)及學校在制度、考核及績效等方面的影響，很多專業(yè)課程教師不愿意從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教學工作。從事專業(yè)就業(yè)指導工作的教師更少，很多剛剛畢業(yè)的學生或者輔導員直接從事該類課程。

高職院校從事“雙創(chuàng)”及人才培養(yǎng)的教師大部分缺少自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及經(jīng)驗，項目運行能力不足，難以適應當前高職院校學生對“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。目前部分高職院校，真正做“雙創(chuàng)”教育的專業(yè)教師不多，很多教師沒有真正科研的歷練，也沒有創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)新產(chǎn)品， 也沒有在企業(yè)從事有關(guān)項目管理，因而在“雙創(chuàng)”能力及人才素質(zhì)教育缺乏經(jīng)驗，這是大部分高職院校從事“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的常態(tài)。

當然也有部分高職院校聘請協(xié)同創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺的企業(yè)經(jīng)營者來擔任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師，由于時間、教務(wù)排課及考核，利益關(guān)系，課程設(shè)置沒有系統(tǒng)化。因此，高職院校缺乏“雙創(chuàng)”能力經(jīng)歷及背景的教師，這一短板直接影響了高職院?！半p創(chuàng)”能力培養(yǎng)質(zhì)量，沒有充分利用校企協(xié)同創(chuàng)新平臺的運行機制優(yōu)勢，也沒有充分利用該平臺企業(yè)人力資源優(yōu)勢。

3.4 基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的“雙創(chuàng)”及人才素質(zhì)培養(yǎng)運行機制模糊

相對本科院校而言，高職院校對學生的培養(yǎng)更加注重于實踐性及技能型，更加關(guān)注學生自主實踐，或者是自主創(chuàng)業(yè)的意識。這就要求必須加強校企合作，真正形成成果互享，學生互培及利益共贏的培養(yǎng)機制。目前比較可行的是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實踐實訓平臺，很多高職院校都做了實訓室或者實訓技術(shù)館等等。光有這些是遠遠不夠的，也有企業(yè)把產(chǎn)品、工藝免費投入場地、場館建設(shè)中。這些實訓平臺大部分還是展示的作用，真正用來操作技能訓練不多。而且產(chǎn)品、工藝及有關(guān)操作訓練內(nèi)容、方法陳舊，落后于現(xiàn)場企業(yè)的工藝水平。所有少部分高職院校的校企協(xié)同創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺建設(shè)運行機制不暢，關(guān)于高職學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育基地建設(shè)更是很少，就是有也是徒有虛名，沒有發(fā)揮實際作用。高職院校要充分運用校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，校企要充分解決企業(yè)員工與高職院校教師之間互通“雙創(chuàng)”項目的確定，充分調(diào)動高職院校教師積極性，同時要協(xié)調(diào)企業(yè)員工的利益關(guān)系，營造一個共贏的局面。高職院校與合作企業(yè)要落實責任、利益等核心關(guān)系，把運行機制問題解決好。努力創(chuàng)造一個工作責任清晰，高度重視“雙創(chuàng)”能力及人才素質(zhì)培養(yǎng)機制。但是高職院校目前的一些做法是單純依靠參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽等很少的形式很難提升學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量。

4 基于協(xié)同創(chuàng)新平臺“雙創(chuàng)”能力及人才素質(zhì)教育的路徑

隨著高校“2011計劃”的實施，協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然趨勢及戰(zhàn)略。特別是高職院校通過協(xié)同創(chuàng)新平臺，積極與企業(yè)開展合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

4.1 明確協(xié)同創(chuàng)新目標定位，實現(xiàn)雙創(chuàng)與人才素質(zhì)系統(tǒng)化

明確協(xié)同創(chuàng)新理念，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教育。校企協(xié)同創(chuàng)新平臺的雙創(chuàng)教育不不是鼓勵去創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，也不是讓所有的學生去創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，由于學生基礎(chǔ)條件不一樣，不能統(tǒng)一要求。更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。實際上創(chuàng)業(yè)能力或意識在某種程度有益于其就業(yè)質(zhì)量和崗位能力，同時也是解決就業(yè)問題的一種途徑，更是踐行社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。所以，高職院校正確樹立“雙創(chuàng)”能力及人才素質(zhì)教育的思想觀念，要確定合理的，科學的，系統(tǒng)的校企協(xié)同創(chuàng)新平臺目標，將雙創(chuàng)教育融于人才素質(zhì)教育之中，同時也要融于技能教育系統(tǒng)中。在培養(yǎng)方案課程設(shè)置及雙創(chuàng)教學活動制定中，努力更新校企協(xié)同創(chuàng)新理念，通過人事、職稱、激勵及政策等方式宣傳“雙創(chuàng)”與素質(zhì)教育的關(guān)系，使全校員工深刻理解“雙創(chuàng)”能力及素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)質(zhì)量緊密關(guān)系，大力營造雙創(chuàng)對學生發(fā)展、就業(yè)及人生規(guī)劃的影響，不能輕視雙創(chuàng)教育，也不能過分夸大雙創(chuàng)教育的重要性。

“雙創(chuàng)”與人才素質(zhì)教育是一個矛盾辨證統(tǒng)一體，相互矛盾、相輔相成。創(chuàng)新教育不是高大上的，是沒有系統(tǒng)化的，而是起源于教學日常管理及活動之中。創(chuàng)業(yè)教育具有教學體系，有獨立的課程和訓練環(huán)節(jié)，由企業(yè)合作單位和學校設(shè)立項目化教學方法，從一個產(chǎn)品研發(fā)到市場營銷都有一套方法。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育兩者并不矛盾，他們有共同的知識結(jié)構(gòu)及能力要求，他們也有共同的培養(yǎng)對象，不能單獨割裂，創(chuàng)業(yè)中有創(chuàng)新，創(chuàng)新也有創(chuàng)業(yè)，只是在傳遞給高職院校學生更為合理的能力及素質(zhì)體系。所以，“雙創(chuàng)”能力及素質(zhì)教育人才的培養(yǎng)應該實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)教育統(tǒng)一化、系統(tǒng)化。

4.2 基于協(xié)同創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”能力及素質(zhì)人才校企共建培養(yǎng)體系

校企合作共創(chuàng)人才培養(yǎng)體系是目前高職院校人才培養(yǎng)改革的重中之重。在校企協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制下，培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力與素質(zhì)教育，就要充分利用企業(yè)的人力資源及崗位實踐資源，建立切實可行的系統(tǒng)化的能力核心培養(yǎng)體系，而不是召開幾個會議，評定一下培養(yǎng)方案，開設(shè)哪些課程那么簡單，也不是將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有關(guān)課程加入培養(yǎng)方案中那么簡單。必須優(yōu)化培養(yǎng)模式，與企業(yè)共同構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程及素質(zhì)教育課程的培養(yǎng)體系，更應該注重教師培訓體系。endprint

創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立主要是提升創(chuàng)業(yè)能力所必須的能力，保證學生在以后創(chuàng)業(yè)過程中應用型知識為主，比如財務(wù)，行業(yè)法律法規(guī)，項目管理，思維訓練，創(chuàng)業(yè)模擬等項目。當然更要關(guān)注專業(yè)技能，也打下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。高職院校學生“雙創(chuàng)”能力及素質(zhì)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建另一重要方面是教師“雙創(chuàng)”能力的培訓體系構(gòu)建，這是提升學生“雙創(chuàng)”能力及素質(zhì)教育的有力保障。高職院校要建立有科研及創(chuàng)業(yè)背景、能力強的“雙創(chuàng)”能力及素質(zhì)教育師資隊伍，給予待遇和政策支持，充分利用高職院校教師放在現(xiàn)場一線，解決現(xiàn)場問題，共同提出科研項目，共同編寫創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教材，共同進行科研合作。教師的選擇盡可能選擇企業(yè)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及經(jīng)驗的的兼職工程師， 同時將素質(zhì)教育融于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育之中。

4.3 建立“雙創(chuàng)”能力及素質(zhì)教育，校企合作培養(yǎng)實踐教學模式

校企共同培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力的重要環(huán)節(jié)。將立足專業(yè)技能的同時，將雙創(chuàng)能力及素質(zhì)教育系統(tǒng)地構(gòu)建實踐教學體系，通過企業(yè)實習，企業(yè)師傅傳幫帶，課外實踐等教學環(huán)節(jié)，堅持企業(yè)實踐教學不間斷，校內(nèi)學習與校外企業(yè)實踐共同完成雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)科學技術(shù)進步及專業(yè)生產(chǎn)方式變革，借助信息化的教學方式，不斷擴大學生的雙創(chuàng)能力建設(shè)。

在校企協(xié)同創(chuàng)新平臺基礎(chǔ)上，把學生真正融于到企業(yè)崗位，進行情景創(chuàng)設(shè)教學，使學生在一個真實的企業(yè)崗位去進行實踐，使學生扮演一個崗位角色，開展“雙創(chuàng)”能力的鍛煉。這樣學生既了解了企業(yè)崗位職責、技能，也了解企業(yè)文化，同時企業(yè)也了解學生知識結(jié)構(gòu)及能力，也為進一步進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院2016年校級教育科學“培育計劃”課題：《基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的高職學生“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)教育研究》（課題編號：py2016-16）；江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院教研課題：《我校內(nèi)部治理機制與創(chuàng)新研究》（課題編號：RGS2014-5）

參考文獻

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