融入人文精神的高中生物教育

摘 要：為順應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，人文教育受到廣泛關(guān)注。生物作為高中重要學(xué)科之一，在科學(xué)教育的同時滲入人文精神十分重要。教師要提高滲透人文教育的意識，正確把握課標(biāo)和教材，有效組織課堂和活動，才能將人文教育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人文教育；滲透

在教育發(fā)展歷程中，不管是國外還是國內(nèi)的教學(xué)中都一度只著重于科學(xué)知識的教育，而忽視了精神層面的教育?？茖W(xué)教育的蓬勃發(fā)展固然可促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但人類的精神發(fā)展跟不上的話必然會導(dǎo)致出現(xiàn)各種問題，道德滑坡、社會責(zé)任感缺失、不熱愛生命、自殺犯罪等現(xiàn)象屢有發(fā)生。

據(jù)此，早在20世紀(jì)80年代，國際教育委員會曾明確提出21世紀(jì)教育的四大支柱為：學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。2001年，國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程模式由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的一代新人……這一系列指導(dǎo)意見皆體現(xiàn)在未來的教育中，要努力提高學(xué)生的知識能力素養(yǎng)，同時也要注重培養(yǎng)人文精神。由此看出，科學(xué)教育要與人文教育并重，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

所謂人文教育，是指對教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文教育是素質(zhì)教育、人才教育的內(nèi)在需要，符合當(dāng)今教育的發(fā)展需求，同時人文教育與科學(xué)教育緊密聯(lián)系，可相互促進(jìn)。

一、 實(shí)行高中生人文教育的必要性分析

高中生是正在發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。在此時期，科學(xué)教育能使學(xué)生開闊眼界、提高智力水平和認(rèn)知水平。同時人文教育的培養(yǎng)也相當(dāng)重要，能有效促進(jìn)其成為積極向上、善于合作、獨(dú)立自強(qiáng)的青少年。而生物作為一門自然科學(xué)的學(xué)科，主要研究人與自然及其相互之間的關(guān)系，其中在人與自然如何和諧相處的知識、科學(xué)家頑強(qiáng)創(chuàng)新的研究之旅等方面都囊括了豐富的人文精神和科學(xué)精神，是滲透人文教育的極好途徑。融入人文教育的生物課堂將能有效幫助學(xué)生了解自己、關(guān)愛社會與自然，形成樂于探索、富有創(chuàng)新精神的品格，在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的同時提高人文精神的層次。

根據(jù)調(diào)查，教師對人文教育的認(rèn)識還不夠清楚完善，在高中生命科學(xué)教學(xué)中人文教育的實(shí)行情況不夠，沒有做好科學(xué)教育和人文教育的融合。為改變此情形，需要在接下來很長的階段深化高中生的人文精神教育，在生物教學(xué)中融入人文教育的內(nèi)容，注重采取有效措施。

二、 在生物教學(xué)中滲透人文教育的方法

1. 提高在生物教學(xué)中滲透人文教育的意識

生物與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，許多學(xué)生都會對生物這門科學(xué)有較高興趣，這將是在此學(xué)科開展有效的人文教育的優(yōu)良條件。在“以人為本”的教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師應(yīng)該對人文教育有足夠的重視。人文教育也不應(yīng)只局限在語文、歷史、政治等人文學(xué)科當(dāng)中，在生物等自然學(xué)科中同樣可以取得良好效果。

但實(shí)際上大多數(shù)生物教師對此的認(rèn)識不夠深刻，對滲透人文教育的操作的途徑不夠熟悉，另外當(dāng)今倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的氛圍下還始終存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象，學(xué)校過分追求提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，生物教師教學(xué)任務(wù)重從而忽視對學(xué)生思想品德上的教育，這些都需要通過充分提高在生物教學(xué)人文教育的意識，才有可能采取更多實(shí)際有效辦法提高人文教育的深入性。

2. 研讀生物課標(biāo)，把握正確方向

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中闡述了生物課程的理念如下：“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！边@一系列都體現(xiàn)了生物課程要實(shí)現(xiàn)教育的平等性和針對性；注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高；培養(yǎng)探究創(chuàng)新、交流合作的能力；加強(qiáng)生物學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義，從而使學(xué)生關(guān)心社會生活、與他人良好共處、綜合素質(zhì)有所提高。

此外，生物課程的三維目標(biāo)分為知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面。其中知識目標(biāo)著重于提高學(xué)生知識積累水平，這是增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的能力，這也是提高人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。而情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)更著重于提高學(xué)生的精神層次，樹立正確的觀念和科學(xué)的態(tài)度。由此可見，生物是注重人文精神教育的學(xué)科，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，并努力在課堂中實(shí)現(xiàn)，才能真正達(dá)到教育的全面性。

3. 發(fā)掘教材內(nèi)涵，感受人文教育

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的體現(xiàn)。以高中人教版生物教材為例，許多內(nèi)容與人文教育相得益彰。如必修一第一章第二節(jié)資料分析“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”中詳細(xì)講述了其理論基礎(chǔ)建立、大膽提出以及仍在修正的曲折歷程，是多位科學(xué)家通力合作的故事，可以讓學(xué)生感受科研之路的魅力以及不斷追求創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)精神，體會事物都是不斷發(fā)展的、要勇于求真求實(shí)的哲理。在必修二中第二章第二節(jié)“科學(xué)家的故事”中講述摩爾根利用果蠅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最終探究出遺傳理論的情節(jié)，使學(xué)生感受到科學(xué)家為科研奉獻(xiàn)、孜孜不倦的精神并從中得到鼓勵，勤奮投入和懂得堅(jiān)持是學(xué)生必須具備的人文素質(zhì)。在必修三第二章第四節(jié)科學(xué)……技術(shù)……社會欄目中介紹艾滋病的病因、發(fā)病率、入侵途徑及嚴(yán)峻形勢，使學(xué)生對此疾病有正確的認(rèn)識，提高對生命的熱愛和安全意識，培養(yǎng)關(guān)愛他人，共享健康的人文情懷。

諸如此類例子在教材中有很多，教材還設(shè)置了問題探討、科學(xué)家訪談、科技發(fā)展之窗、科學(xué)史等多個欄目拓展學(xué)生的思維，并通過思考、討論、閱讀的環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠深刻體會科技的魅力、科學(xué)家的精神以及生物與生活的緊密聯(lián)系。作為教育者需要發(fā)掘課本中的人文內(nèi)涵，利用好教材當(dāng)中的良好素材和活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時得到思想品德上的教育。

4. 統(tǒng)籌課堂活動，實(shí)現(xiàn)人文教育

課堂教學(xué)是學(xué)生接受教育的主要途徑，故在課堂中要充分體現(xiàn)人文教育，實(shí)現(xiàn)人文精神與科學(xué)知識相并重。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材內(nèi)容，合乎課程標(biāo)準(zhǔn)外，還要注重課堂的教學(xué)組織形式及教學(xué)時的動作語言等。endprint

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價的功能。在授課前先展示教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確正確的學(xué)習(xí)方向，將有利于人文教育的深入程度。這就需要教師先研讀好課標(biāo)及教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，并對此實(shí)施具有針對性的教學(xué)措施。

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或其他合適情形下“創(chuàng)設(shè)情境”，學(xué)生針對該情境進(jìn)行討論，教師依據(jù)學(xué)生回答情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，并在其中滲透人文精神的教育。這樣做能提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，將生物與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)會關(guān)心社會發(fā)展、關(guān)愛大自然。

現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)“學(xué)教并重，以人為本”，因此在課堂教學(xué)中可多采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。針對具有研究價值的問題，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，或以小組為單位合作討論、進(jìn)行探究活動，也可與教師進(jìn)行積極的交流。在此過程中，教師要耐心聆聽學(xué)生的想法及細(xì)心觀察學(xué)生的活動，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，營造自主平等的學(xué)習(xí)氛圍。面對膽小羞澀和注意力不夠集中的學(xué)生要善于鼓勵，面對學(xué)生不夠準(zhǔn)確的回答和想法不能立刻給予否定，而是要積極引導(dǎo)，使學(xué)生收獲豁然開朗的喜悅?？偠灾畮熒獙?shí)現(xiàn)良好互動，教師對學(xué)生的語言行為要體現(xiàn)人文關(guān)懷，而學(xué)生亦可從課堂的各種活動中培養(yǎng)合作精神、探索能力還有自主學(xué)習(xí)能力，在老師的關(guān)懷下還可感受學(xué)習(xí)的快樂，得到思維上的啟發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度及為人處世上的良好轉(zhuǎn)變，這將達(dá)到人文教育的目的。

另外，還可在習(xí)題訓(xùn)練及課堂小結(jié)中滲透重要的人文教育。在習(xí)題中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，例如介紹某些習(xí)題涉及的品種介紹、科學(xué)史發(fā)展、科技應(yīng)用等背景知識，一方面能拓寬學(xué)生的知識面，另一方面能讓學(xué)生感受生物學(xué)科以及自然生物的魅力，潛移默化使學(xué)生更熱愛生命，樹立獻(xiàn)身于科學(xué)，堅(jiān)持求真的精神。在課堂小結(jié)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容形成知識網(wǎng)絡(luò)，還可以進(jìn)行適當(dāng)升華，使人文精神深入人心。

5. 參與實(shí)驗(yàn)活動，深化人文精神

生物的學(xué)習(xí)離不開探究實(shí)驗(yàn)，所以在高中生物學(xué)習(xí)中除了理論課還有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)生對某一課題動手實(shí)踐，合作探究。在過程中由于經(jīng)驗(yàn)不足、協(xié)作不夠等原因可能會經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生需重新調(diào)整，直至取得實(shí)驗(yàn)的良好效果，這將是鍛煉學(xué)生的自主調(diào)節(jié)能力和親身感受實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性、合作重要性的良好機(jī)會，同時也讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，有助于理想人格的塑造。

在條件許可的情況下還可組織如植物認(rèn)種、動物標(biāo)本制作等課外活動，讓學(xué)生真正感受多姿多彩的大自然，了解生存規(guī)律，樹立正確的人生觀和世界觀。

“教育的最高境界是引起學(xué)生對生命的感悟?！痹诮逃幸e極滲透人文精神，提高學(xué)生素質(zhì)及品格，培養(yǎng)會做人做事、會求知、會共處的新時代人才。這需要教育者和被教育者的積極配合，人文教育才能有卓越的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]華艷輝.中學(xué)生物教育滲透人文精神的分析與思考[D].吉林：東北師范大學(xué)，2008：3.

作者簡介：

黎永紅，廣東省惠州市惠陽高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint