信息技術(shù)與生活的“超鏈接”

摘 要：學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是為了在學(xué)習(xí)生活工作中會(huì)應(yīng)用，如果只會(huì)操作不會(huì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，猶如“紙上談兵”。本文闡述了信息技術(shù)教師如何讓課堂回歸生活，從生活中提煉學(xué)習(xí)素材，解決生活中的技術(shù)問(wèn)題，用技術(shù)創(chuàng)造美好生活。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生活；“超鏈接”

信息技術(shù)已廣泛深入人們的學(xué)習(xí)、工作、生活，現(xiàn)代人的衣、吃、住、行因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)而變得方便快捷。社會(huì)生活需要信息技術(shù)，信息技術(shù)發(fā)展也離不開(kāi)社會(huì)生活。反思目前的信息技術(shù)教學(xué)，卻還是以技能訓(xùn)練為目標(biāo)，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，重視結(jié)果卻忽視過(guò)程，重視認(rèn)識(shí)卻忽視情感。信息技術(shù)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓課堂回歸現(xiàn)實(shí)生活，從生活中提練信息技術(shù)學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)將所學(xué)技術(shù)創(chuàng)造于生活。擺脫枯燥的技能學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在不斷的更新，知識(shí)在不斷的進(jìn)步，手中的教材也不停的更換。從多年的實(shí)踐教學(xué)中我深刻體會(huì)到信息技術(shù)離不開(kāi)生活，教學(xué)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，用具體形象、生動(dòng)的生活事例拉近學(xué)生與信息技術(shù)知識(shí)之間的距離。讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并非高深莫測(cè)，它與我們的生活緊密相聯(lián)。如在教學(xué)“WORD”的插入表格，我先讓學(xué)生舉例生活中常見(jiàn)的表格。許多學(xué)生說(shuō)到了課程表，而且最想學(xué)習(xí)課程表的制作。于是我抓住學(xué)生的這個(gè)興趣點(diǎn)，圍繞制作課程表，安排了三個(gè)課時(shí)：制作課程表、表格的修改、修飾課程表。每一節(jié)課，任務(wù)層層推進(jìn)，循序漸近。因?yàn)槭菍W(xué)生自已想學(xué)，因此從頭到尾學(xué)生的興趣不減。利用學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，如在教學(xué)“圖片的處理”一課，我出示兩張同學(xué)們春游的合影照片，第一張是原照，第二張是經(jīng)過(guò)ACDSEE濾鏡處理過(guò)的照片。讓學(xué)生比較兩張照片有什么不同，并讓學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)出這節(jié)課最想學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生興趣高漲。

二、 巧用生活比喻，理解抽象概念

計(jì)算機(jī)的基本概念通常比較抽象，對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)感到難以理解，教師教學(xué)起來(lái)經(jīng)常無(wú)從下手。其實(shí)，在講解這些抽象的概念時(shí)，從生活的語(yǔ)言出發(fā)，恰當(dāng)利用生活的實(shí)例做比喻，就能使抽象、費(fèi)解、空洞的概念、知識(shí)變得生動(dòng)、淺顯、易懂，給學(xué)生留下深刻的印象。如在《認(rèn)識(shí)文件夾》一課，我用課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境，學(xué)校圖書(shū)館招收“小小圖書(shū)管理員”。這時(shí)請(qǐng)管理員能夠非常迅速找到借書(shū)者所要的書(shū)，可是所有的書(shū)雜亂無(wú)章地?cái)[放。要怎樣重新擺放才能以最快的速度找到所要的書(shū)。學(xué)生很快就想出不同的書(shū)要分類擺放的道理。由此引出文件夾的概念，并且我很形象地把它比作是一個(gè)個(gè)抽屜，并且每個(gè)抽屜都要安個(gè)名字，不同的抽屜可以裝不同的文件。抽屜里還可以再裝入小抽屜，這就是“子文件夾”。通俗易懂的比喻，讓學(xué)生輕松掌握抽象的知識(shí)，教者也事半功倍。

三、 課堂回歸生活，激發(fā)自主探究

過(guò)去我在教學(xué)信息技術(shù)時(shí)總是照本宣科，把掌握信息技術(shù)技能作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，總是喋喋不休地演示操作步驟。后來(lái)發(fā)現(xiàn)每到我講授演示操作步驟時(shí)往往只有我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生根本沒(méi)興趣聽(tīng)你的講解，所以到最后仍有大部分學(xué)生不能很好地掌握，自然就達(dá)不到教學(xué)的目的。把生活引進(jìn)課堂，信息技術(shù)教學(xué)與生活中的實(shí)例相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，并在解決生活問(wèn)題的同時(shí)掌握信息技術(shù)操作。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興致提高，從枯燥的技能學(xué)習(xí)中擺脫出來(lái)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然教學(xué)效果也達(dá)到了。如學(xué)習(xí)了WORD小報(bào)制作后，結(jié)合永安是全國(guó)聞名的筍竹之鄉(xiāng)，以“竹鄉(xiāng)竹韻”為主題完成一份電子小報(bào)。在制作小報(bào)之前，我讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、報(bào)刊查資料、走訪文廟等形式收集有關(guān)筍竹的相關(guān)知識(shí)和永安筍竹產(chǎn)業(yè)的相關(guān)介紹。素材收集好后，用所掌握的制作小報(bào)的方法完成電子小報(bào)。這份小報(bào)的完成不但鞏固了所學(xué)過(guò)的操作，而且一份份精美的小報(bào)，圖文并茂，字里行間無(wú)不透露出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)筍竹的喜歡之情。

四、 應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造美好生活

實(shí)踐是人類創(chuàng)造世界的活動(dòng)。親自參與實(shí)踐是人類認(rèn)知這個(gè)世界獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)的一種非常有效的策略和手段。學(xué)生的生活不能永遠(yuǎn)停留在書(shū)本世界中，學(xué)了不用那等于零，那就是“紙上談兵”。充分讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用生活，改變生活，創(chuàng)造生活，這才是學(xué)習(xí)的真正意義。因此每次在學(xué)生掌握一項(xiàng)操作或獲得一個(gè)知識(shí)后，我都讓學(xué)生好好想想在學(xué)習(xí)、工作、生活中哪些地方可以應(yīng)用今天掌握的這項(xiàng)技術(shù)，或是在生活中如何應(yīng)用上這項(xiàng)技術(shù)能讓我們的生活更方便、快捷，讓生活更有情趣。如在學(xué)習(xí)“設(shè)置幻燈片幻映效果”一課后，我讓學(xué)生想想在生活中什么地方可以應(yīng)用上這項(xiàng)技術(shù)?！耙皇て鹎永恕?，有位同學(xué)說(shuō)放假時(shí)，和家人去旅游拍了許多照片，如果將這些照片做成幻燈片，并設(shè)置幻映效果，一定能給家人一個(gè)驚喜。

給學(xué)生搭建應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠得到進(jìn)一步的鞏固升華。如每年學(xué)校都會(huì)在元旦、六一兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)日舉辦電腦小報(bào)展和電腦繪畫(huà)展。利用教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日給老師、爸爸、媽媽制作一份精美的電腦賀卡或發(fā)封電子郵件賀卡。每學(xué)期期末根據(jù)不同年級(jí)舉辦不同的電腦競(jìng)賽，三年級(jí)開(kāi)展打字比賽，四年級(jí)開(kāi)展電腦繪畫(huà)比賽，五年級(jí)開(kāi)展電腦小報(bào)制作比賽，六年級(jí)開(kāi)展幻燈片制作的比賽。在這些豐富競(jìng)賽和活動(dòng)中，學(xué)生樂(lè)于參與，提高了操作能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生認(rèn)為電腦是游戲娛樂(lè)工具的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí)也轉(zhuǎn)變了許多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。過(guò)去許多家長(zhǎng)認(rèn)為在小學(xué)階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)無(wú)用論，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)反而讓孩子迷上計(jì)算機(jī)，沉迷游戲。可現(xiàn)在學(xué)校的家長(zhǎng)不這樣認(rèn)為了，還主動(dòng)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，支持孩子參加學(xué)校的計(jì)算機(jī)興趣小組和業(yè)余藝術(shù)學(xué)校電腦班。

教育家陶行知先生提出“生活即教育”“教育要通過(guò)生活才能迸發(fā)出力量而成為真正的教育”?；貧w學(xué)生的生活世界，才是信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向。將生活融于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，在生活創(chuàng)造中應(yīng)用信息技術(shù)，真正做到教學(xué)源于學(xué)生生活，同時(shí)教學(xué)又回到生活中，服務(wù)于生活。

作者簡(jiǎn)介：

齊小燕，福建省永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint