授之以法 提高閱讀能力

摘 要：閱讀是語文教學(xué)重中之重。文章從注重導(dǎo)讀、注重方法的指導(dǎo)以及注重品讀培養(yǎng)等幾個方面，論述語文閱讀教學(xué)中，注重閱讀方法、閱讀策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力的幾點看法，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀是一項重要的基本功。現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)存在錯位現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位被忽視，致使閱讀教學(xué)陷入“事半功倍”之旋渦。

改變傳統(tǒng)低效的閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展觀的有效閱讀課堂，勢在必行。下面主要探討談初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和提高閱讀能力的主要策略。

一、 注重導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

1. 注重“溫故知新”

閱讀教學(xué)的情境的創(chuàng)設(shè)，最簡單的方法是從復(fù)習(xí)舊的知識引出新的知識。如教學(xué)《雪》時，教師可以從文學(xué)作品中描寫“雪”而借雪抒發(fā)感情的文學(xué)作品而引出《雪》的教學(xué)主題，如《湖心亭看雪》《江雪》《沁園春·雪》，教師引導(dǎo)學(xué)生《雪》和這些描寫雪的作品一樣，是借物抒情的優(yōu)美散文，作者魯迅的思想感情，通過對北方的“雪”的贊頌而表現(xiàn)出來。教師再提出問題：作者筆下的北方的朔方的“雪”具有什么特點，抒發(fā)了作者怎樣的情懷？如此的導(dǎo)入，從已經(jīng)熟悉的詠“雪”的文章、古詩詞而導(dǎo)入到散文《雪》的主題的點撥，溫故而知新，問題教學(xué)又有效將學(xué)生帶進(jìn)文本中。

再如《雷電頌》的閱讀教學(xué)，在課之初，教師可以這樣導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：上兩節(jié)課我們閱讀了魯迅的《雪》，我們知道作者運用借景抒情、象征的手法，今天我們要學(xué)習(xí)的《雷電頌》，寫法上與《雪》一樣，也是借景抒情、象征手法，那么，作者的賦予“雷電”什么樣的本質(zhì)和特點，又抒發(fā)怎樣的思想感情，你們可以預(yù)知嗎？這樣的導(dǎo)入，以舊代新、以舊引新，以舊促新，激發(fā)學(xué)生的對新閱讀文本的興趣和欲望。

2. 注重“以問激趣”

以問引思，以問促讀也是激發(fā)閱讀興趣的主要方法。教師應(yīng)善于巧妙設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實現(xiàn)探究式閱讀。

如《雪》的導(dǎo)讀時，教師提出如下的問題：

（1） 江南的雪有什么特點？哪些詞語可以表現(xiàn)出來？

（2） 作者寫了江南的雪以及朔方的雪，通過比較，作者對江南的雪有沒有遺憾？遺憾是什么？

（3） 作者又是怎樣描寫朔方的雪的？對北方的雪持什么態(tài)度？

……

這些問題，抓住文章的重點，立足文本閱讀和理解，引發(fā)學(xué)生深入閱讀，不僅讀懂，也實現(xiàn)深層閱讀，問題的提出，也促使學(xué)生在迫切要求解決問題的欲望驅(qū)使下閱讀課文，提高探究閱讀的能力。

二、 注重方法指導(dǎo)，提高閱讀能力

1. 自由閱讀，初讀感知

課前自主閱讀，是探究閱讀的前提和準(zhǔn)備，教師應(yīng)布置適當(dāng)?shù)淖灾鏖喿x的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生初讀感知，為課堂閱讀增值提效。

如《敬畏自然》的教學(xué)，教師讓學(xué)生課前閱讀文本，并體會文題的意義，以問題的形式引發(fā)學(xué)生思考：《敬畏自然》的敬畏是什么意思？你能初步感知《敬畏自然》的主題是什么嗎？然后閱讀課文，看看課文論證了什么問題，找到文章中表達(dá)作者觀點的關(guān)鍵句子，然后驗證自己的讀前的猜測是否正確。

初步感知文本內(nèi)容和大意，再從對文題的預(yù)測以及初讀課文，把握文章的主題，為下一步的研讀打下基礎(chǔ)。

2. 探究閱讀——與文本對話

探究閱讀，也是深度閱讀，是學(xué)生能力提高的主要途徑。如對于《敬畏自然》的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)，一般是教師直接給學(xué)生分析文題的含義，然后逐段講解，以讓學(xué)生讀懂為目的。而新課標(biāo)強調(diào)探究閱讀。

如《敬畏自然》的教學(xué)，教師可以設(shè)計以下問題：

（1） 作者為什么提出要“敬畏自然”？為什么說“敬畏自然”就是“敬畏自己”？

（2） 作者闡述了哪些敬畏自然的理由？

通過思考和討論這些問題，促使學(xué)生與文本對話，與作者對話，從而真正走進(jìn)文本中，走進(jìn)閱讀中。

三、 指導(dǎo)品讀，提高欣賞力

閱讀不能局限于字面的理解，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會品讀，提高學(xué)生的欣賞能力，既品味文章的語言美，也學(xué)會賞析文章的寫作方法以及表達(dá)方式。教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對字、詞、句進(jìn)行“咬文嚼字”而領(lǐng)悟文章的意境、注意關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語等。此時，引導(dǎo)學(xué)生在品讀的過程中，將自己的理解和體會寫在文本的適當(dāng)?shù)目瞻滋?，學(xué)會標(biāo)注，從而掌握品讀的方法以及值得品讀的一些方面。

《雷電頌》的教學(xué)時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析諸如你劈吧，劈吧，劈吧！鼓動吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！等句子，而進(jìn)行賞析和品讀，體會句子的修辭手法的精彩之處；對于《雷電頌》的象征意義的理解，更需要通過品讀一些詞語和句子，而從本身意義和寓意兩方面進(jìn)行思考和賞析，如劇中的角色屈原，風(fēng)、雷、電，洞庭湖、東海、長江，無形的長劍，土偶木梗，沒有陰謀的……小島等，理解其象征意義各是什么，再從整體上把握文章的整體寓意；對于文章的語言特點的感知和欣賞，也是閱讀理解能力提高不可忽視的部分，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于從語言特點方面，引導(dǎo)學(xué)生去深入領(lǐng)會、主動交流，如《雷電頌》的教學(xué)時，在“整體感知”環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計探討性的問題：你覺得文章在語言上有什么特點？對于文章的形式，也應(yīng)該設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生稍加關(guān)注，如《雷電頌》與以往的課文相比，在形式上有什么特點？

品讀需要教師應(yīng)從多方面、全方位設(shè)計思考問題或者探究性的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和鑒賞能力。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)在“讀——品——思——悟”方面下工夫，構(gòu)建輕松愉悅的閱讀氛圍，構(gòu)建以人為本、以生為本的生態(tài)課堂，引導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文，“授人魚不如授人以漁”，作為語文教師，應(yīng)從學(xué)法上多指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，并對閱讀產(chǎn)生興趣，并逐漸愛上閱讀，語文閱讀課堂就會綻放生機、充滿活力。

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作者簡介：

孫盈盈，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)。endprint