試論在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：創(chuàng)新，對一個(gè)國家來說是民族進(jìn)步的靈魂所在，更是國家興旺的不懈動力，作為一個(gè)教師的使命便是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，在語文教學(xué)的過程中結(jié)合語文聽、說、讀、寫、看等進(jìn)行訓(xùn)練，便可以給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新；能力；培養(yǎng)

江澤民曾說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力?！币粋€(gè)民族沒有創(chuàng)新意識，便難以屹立在世界先進(jìn)民族之林；沒有創(chuàng)新，人類便會停滯不前。因此，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力是新時(shí)代賦予我們的神圣使命。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。而傳統(tǒng)語文教學(xué)一向以教師為中心，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間少，獨(dú)立思考的機(jī)會少，這樣一來，嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。為此，我們必須結(jié)合語文聽、說、讀、寫、看等進(jìn)行訓(xùn)練，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會。

一、 促進(jìn)多向交流，營造創(chuàng)新氛圍

學(xué)生獨(dú)特性的火花往往會在熱烈互動的氛圍中，在相互議論、啟迪下迸發(fā)出來。在教學(xué)中，我采用自由議論、小組討論、同組競賽等多種組織形式，充分調(diào)動激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如教學(xué)《稱象》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流，得出“曹操聽了直搖頭”的原因，曹沖的方法妙在哪里？誰還有其他的方法等，這樣便可以拓寬學(xué)生的想象力以及挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

二、 培養(yǎng)觀察能力，激活創(chuàng)新思維

發(fā)現(xiàn)問題和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)無疑便是學(xué)生的觀察能力，兒童從小對物體的接觸及探究的需求是與生俱來的，恰恰因?yàn)槿绱?，便要更好地利用兒童的這種天性，讓他們的觀察能力得以提升，也只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使得學(xué)生的思維得以激活與擴(kuò)展，俄國著名生理學(xué)家巴普洛夫就以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘。如教學(xué)《荷花》這課時(shí)，我首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生看圖：第一步，整體觀察，看看圖上都畫了哪些物體，使學(xué)生從圖中大致了解到荷花的清新美麗，可以讓學(xué)生想象到一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面；第二步，具體觀察荷花的各種姿態(tài)；第三步，圖文結(jié)合，讓學(xué)生感受到作者如何用優(yōu)美的語言文字，畫家用鮮艷的色彩，描繪出一幅生機(jī)勃勃、色彩艷麗、形態(tài)各異的荷花。最后，在學(xué)生理解課文內(nèi)容和反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生按復(fù)述課文內(nèi)容，這樣又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，從而也就激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“學(xué)成于思，思源于疑?！辈粩嗟匕l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的一種極大體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考。開發(fā)創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。因此，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動參與、追求創(chuàng)新、發(fā)展自我的空間——課文讓學(xué)生讀、疑難讓學(xué)生議、見解讓學(xué)生講、規(guī)律讓學(xué)生找的教學(xué)實(shí)踐活動。

1. 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。每學(xué)一篇課文之前，我就引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生三讀課文：一讀，找出不懂的生字新詞，初步了解課文的大致內(nèi)容；二讀，弄清文章的主要意思，能按文章意思給課文分段，并找出含義深刻的句子；三讀，體會文章的意圖，看看讀這篇文章時(shí)，還有哪些不理解的。如我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，有意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維——除了課文中說的可以知道爸爸媽媽的生日在哪一天外，還有其他的辦法嗎？結(jié)果學(xué)生通過預(yù)習(xí)還找到其他的方法，并再次感受到父母對子女的愛，我們要懂得回報(bào)爸爸媽媽的愛。

2. 啟發(fā)探究樂于創(chuàng)造。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我從質(zhì)疑問難入手。這樣，學(xué)生被動的地位被解放出來，獲得可自主學(xué)習(xí)、施展自由才能的權(quán)力。如教學(xué)《鳥的天堂》一課揭題后，我讓學(xué)生據(jù)題發(fā)問，學(xué)生問：“天堂是什么意思？鳥的天堂是怎樣的？為什么稱它為鳥的天堂？”這樣，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，而且可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有力培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的成功得以滿足時(shí)便能從提問發(fā)散思維中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

四、 發(fā)揮想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造的翅膀，一個(gè)人的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)便取決于想象力的豐富與否，教育學(xué)家烏申斯基曾說過：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”這句話說明了想象是通向創(chuàng)新的翅膀。小學(xué)的語文教材有許多地方給讀者以無限想象的空間，那么教師便可根據(jù)閱讀教學(xué)使學(xué)生的想象力得以擴(kuò)展，進(jìn)行想象練筆。

1. 憑借文章中的情節(jié)延伸想象練筆。有些課文言雖盡，卻意未止，結(jié)尾有想象的余地，讓人回味無窮。如《會搖尾巴的狼》結(jié)尾是：羊輕蔑地看了狼一眼說：“你不會活多久了，獵人會來收拾你的?！苯塘诉@課的結(jié)尾，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，讓學(xué)生續(xù)編故事。

2. 憑借習(xí)作練筆培養(yǎng)豐富的想象力。引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事，讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。教學(xué)中讓學(xué)生用幾個(gè)詞語編寫成既有意義又有趣味的童話故事?？梢龑?dǎo)學(xué)生按照“相敬如賓——處處為難——醒悟、后悔”的順序?qū)?。重點(diǎn)寫鉛筆的“態(tài)度惡劣、處處為難和醒悟、后悔”這兩部分。同時(shí)運(yùn)用對比的方法，如鉛筆開始“趾高氣昂”與后來“不禁大哭”；原來“又高又大”與后來的“又矮又丑陋”進(jìn)行對比，把鉛筆所作所為描寫得淋漓盡致，結(jié)尾用“愛護(hù)別人等于愛護(hù)自己”作結(jié)論，突出了故事的意義。這樣既豐富了學(xué)生寫作內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3. 憑借文章中的省略號想象。在教學(xué)過程中憑借文章中的省略號讓學(xué)生發(fā)揮想象，不僅可以有效地提高學(xué)生的寫作水平，而且有助于讓學(xué)生們深度地理解到文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，使學(xué)生的思維更加的廣闊，如在《荷花》一文中，作者在第四自然段描寫了自己想象的畫面：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”文章的這個(gè)省略號便可無限啟發(fā)學(xué)生想象“我”下面可能會想象到什么？那么想象作文的續(xù)寫便顯得簡單了許多。

總之，在語文教學(xué)中要通過多方面，多渠道引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)展，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新力以及想象力。

作者簡介：

林婷婷，福建省漳州市漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校。endprint