淺議小學(xué)語文教學(xué)中的“個性化”寫作指導(dǎo)

摘 要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中，個性化涉及多元教學(xué)理念、學(xué)生的主體地位等，是提高寫作教學(xué)水平的有效措施。為減少個性化寫作教學(xué)中的問題，教師需予以科學(xué)指導(dǎo)，本文從觀察和表達(dá)能力、情感和想象力、教學(xué)多元化、語文素養(yǎng)幾方面切入，對個性化教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；個性化寫作；多元化

一、 引言

寫作能力是小學(xué)語文培養(yǎng)的一項重要技能，但從寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，效果并不理想。其中一個很大的問題就是缺少個性，學(xué)生的作文千篇一律，內(nèi)容狹隘，與生活相脫節(jié)。加上缺乏真摯的情感，使得小學(xué)寫作課被扭曲，學(xué)生也逐漸喪失了興趣，寫作能力難以提升。所以，在新教育環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念和方法，提倡個性化寫作，突出學(xué)生的主體地位，通過科學(xué)指導(dǎo)，提高小學(xué)生的寫作水平。

二、 提高觀察和表達(dá)能力

寫作并非一蹴而就，需要積累沉淀，才能厚積薄發(fā)。觀察是第一步，寫作是為了描述外在事物，或者抒發(fā)內(nèi)心情感，必須從觀察出發(fā)。小學(xué)生容易陷入誤區(qū)，比如言之無物、不符實際、太過籠統(tǒng)，甚至有些學(xué)生完全憑猜想去寫，其質(zhì)量可想而知。以比較常見的好人好事為例，老師通常會令學(xué)生寫此類作文，于是，扶老奶奶過馬路、探望生病的同學(xué)等成了搶手內(nèi)容，很多學(xué)生都在記流水賬。所以，當(dāng)寫一件事或者寫一個人時，必須提前觀察，并進(jìn)行思考，抓住細(xì)節(jié)和顯著特征，盡量能擴散思維，從多個角度去寫。還有一類作文，是關(guān)于我最喜歡/敬佩的人，不少學(xué)生寫了幾百字，毫無亮點，也沒有突出為什么喜歡/敬佩。究其原因，還是缺少細(xì)致入微地觀察，所以無法寫得更深入。比如，媽媽是我最喜歡的人，可以從她的性格、愛好、穿衣風(fēng)格、說話特點多方面進(jìn)行描寫，這是每天都可以看見的，需要長期觀察加以總結(jié)，而不能全靠自己想象。媽媽為什么是我最喜歡的人？最好的方式就是借助某些事例加以強調(diào)。如媽媽在我生病的時候照顧我，單就這么寫，很容易雷同。要寫細(xì)節(jié)，每個媽媽在孩子病時，照顧方法和言行舉止都是不同的，寫出細(xì)節(jié)，才能突顯出跟別人的不同，方能體現(xiàn)個性化。所以說，個性需要通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來，而細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)來源于觀察。

觀察是第一步，第二步就是表達(dá)，把觀察到的現(xiàn)象，用自己的話語講出來。寫作本就是一種和讀者無聲的交流，切記表達(dá)流暢、描述清晰，語言盡量簡潔，富有情感，令讀者能快速接受信息，并產(chǎn)生情感上的交匯。很多小學(xué)生都擅長寫“廢話”，或是語句不通、邏輯矛盾，這是表達(dá)的問題。試想，如果表達(dá)磕磕絆絆，再濃厚的情感也會受到影響，以至于感染力下降。而且，表達(dá)一定要形成自己的方式，找到適合自己的方法，有些學(xué)生文章中善用成語，有些則在詩詞活用方面非常突出，這就是個性的表達(dá)。

三、 情感和想象力相結(jié)合

受成長環(huán)境、思考方式等條件影響，每個學(xué)生的情感態(tài)度都不同。而情感和態(tài)度，是寫作的靈魂，賦予了文章生命力，使得寫作更加豐富，更有價值。前面已經(jīng)提及，情感必須真摯，不能靠臆想和猜測。以媽媽在我生病時照顧我為例，有過此類經(jīng)驗的學(xué)生，很容易將細(xì)膩的情感描寫出來，而對于沒有如此經(jīng)歷的學(xué)生，描寫欠缺真實。而就目前而言，教師教學(xué)不合理是寫作情感欠缺或者態(tài)度不真實的主要原因。教師往往會約束和限制學(xué)生的情感，用對錯是非來評判其情感，即這般表達(dá)才對，那般描寫是錯的。這種強制性的引導(dǎo)，不符合新教育理念。保持積極健康的基調(diào)，傳遞正能量無可厚非，但不能影響到學(xué)生真實的情感態(tài)度，否則就是在鼓勵學(xué)生撒謊，按照既定套路去寫。在《我的媽媽》之類的作文中，母愛是世界上最偉大的愛，但現(xiàn)實中，每個人都會和媽媽鬧矛盾，母愛不僅體現(xiàn)在關(guān)愛呵護(hù)中，還有訓(xùn)斥批評，甚至打罵等途徑。老師不允許學(xué)生寫媽媽負(fù)面的東西，顯然與實際不相符，其實有時候，反面的描寫反而能起到良好的烘襯效果。再比如募捐行為，面對自然災(zāi)害，捐款者受到表揚，甚至以捐款多少來評判其道德素質(zhì)。某些學(xué)生家庭非常困難，在捐款方面，極易惹起爭議，即便同意，捐款數(shù)目也不會太多。如果因為這樣就被批評不善良、缺乏同情心，未免顯得太草率。

想象力在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，甚至可以說，在小學(xué)生成長過程中都很重要。但要注意，切忌出現(xiàn)想象力和情感上的矛盾，即思維可以擴散，描寫的世界可以虛構(gòu)，但感情必須真實，符合人性。所以說，想象力并不是胡猜亂想，而是學(xué)生思維創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。有些學(xué)生擅長寫科幻文，如果是寫未來的世界，可以盡情發(fā)揮想象，但要保證合情合理。

四、 實現(xiàn)多元化寫作教學(xué)

統(tǒng)一化的規(guī)定限制了學(xué)生個性的發(fā)揮，教師在寫作要求上限制過多，以至于學(xué)生無法真實地表達(dá)自己，只能按照老師的標(biāo)準(zhǔn)湊字?jǐn)?shù)。個性寫作，換句話說，就是多元化寫作。現(xiàn)代教育提倡“我手寫我心”，如果學(xué)生的心被固定，如何能寫出“我心”？所以，從寫作理念，到寫作形式、教學(xué)以及評價方法，都要突出多元性?！洞河巍贰肚镉巍分惖淖魑脑谛W(xué)中很常見，教師通常會要求寫成記敘文，以情景交融、語言流暢作為評分標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生不擅長，或者不愿意寫記敘文呢？有些學(xué)生從議論文、說明文的角度去寫牡丹花、菊花，介紹花的習(xí)性、相關(guān)傳說、實用價值，難道這類作文就不合格嗎？顯然，并非如此。其實，教師盡量選擇半命題、自由寫作聯(lián)合的教學(xué)方法，半命題需要教師給出大致方向，給學(xué)生一個目標(biāo)，自由寫作則是給學(xué)生足夠的個人空間，任其發(fā)揮。比如，一個月寫兩次作文，一次可以教師出題，另一次則由學(xué)生自己出題。而且，寫作能力并非只能通過寫才能鍛煉，通過說同樣也能鍛煉。每天課前，老師可安排學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講，內(nèi)容不限，可以是時事新聞，可以是興趣愛好，或是景點介紹，或是書籍推薦。這個過程，既能增加學(xué)生的知識積累，又能鍛煉其語言組織能力和表述能力。

總之，多元化寫作指導(dǎo)是體現(xiàn)學(xué)生個性的重要途徑，應(yīng)該提倡。另外，評價環(huán)節(jié)也要突出個性化。挖掘作文中的亮點，肯定其創(chuàng)新和進(jìn)步之處，同時要指出存在的問題。評價主體除了教師，也可以鼓勵學(xué)生主動參與。

五、 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

個性化是自己專有的風(fēng)格，往往需要在長期寫作中慢慢形成。對小學(xué)生而言，作文寫作大都從模仿開始，比如寫風(fēng)景、寫人，都會提前對優(yōu)秀范文進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)其中的技巧。模仿的作用是提高鑒賞能力，吸取他人的長處，并發(fā)揚自己所擅長。寫作不能止于此，而應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上，逐步探索出適合自己的道路，從求同到求不同，以彰顯個性。所以，個人風(fēng)格并非朝夕所能形成，需要長期堅持寫作，廣泛閱讀，積累大量的知識，努力提高語文素養(yǎng)。最為重要的是，思考方式和表達(dá)途徑要有個人特色，即便是同一內(nèi)容，思考角度不同，表達(dá)方式各異，起到的效果就完全不同。

六、 結(jié)束語

為改變小學(xué)作文千篇一律的現(xiàn)狀，需更新教學(xué)指導(dǎo)觀念和方式，提倡多元化和個性發(fā)揮。寫作應(yīng)該是個人感情態(tài)度的抒發(fā)，而每個人的感情和態(tài)度都不同，即便是應(yīng)用文，也要在結(jié)構(gòu)形式、語言措辭上有所創(chuàng)新，找到自己的風(fēng)格，令人一眼就能看出與其他文章的不同。因此，教師應(yīng)該通過正確的途徑，對學(xué)生的寫作進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

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作者簡介：

柴勤聲，江蘇省蘇州吳中區(qū)西山中心小學(xué)。endprint