讓評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中“開花”

摘 要：學(xué)生主體實(shí)踐需要外在正確的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，促使他們以積極的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，開展更主動(dòng)、更深入、更積極的探究、實(shí)踐、解析。本文作者在簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)新課改要求以及教學(xué)體會(huì)，簡(jiǎn)要的談?wù)摿诵W(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)教學(xué)方式的運(yùn)用和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)教學(xué)；學(xué)習(xí)情感；學(xué)習(xí)能力；學(xué)教成效

實(shí)踐成效需要外在的有效驅(qū)動(dòng)和刺激，也需要外在正確的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，才能保證實(shí)踐效果的同時(shí)，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。教師作為課堂教學(xué)體系構(gòu)架中最為重要的因素之一，自身所有的特殊指導(dǎo)、指點(diǎn)等主導(dǎo)功效，決定了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)在其課堂教學(xué)中，應(yīng)該得到深入、有效的運(yùn)用。小學(xué)階段的學(xué)生主體，需要積極的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感予以思想支撐和情感保障，肯定、積極的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠推動(dòng)他們更主動(dòng)、更深入、更積極的探究、實(shí)踐、解析，取得預(yù)期的學(xué)教效果。不可否認(rèn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師輕視評(píng)價(jià)、忽略評(píng)價(jià)、淡化評(píng)價(jià)的現(xiàn)象不同程度存在，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有百弊無一利。在新課改要求下，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為必然趨勢(shì)，應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐中“長(zhǎng)開花”。依據(jù)此感觸和體悟，本人在此簡(jiǎn)要說說對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)方式的運(yùn)用和實(shí)施。

一、 發(fā)揮正面積極功效，成為主體能動(dòng)學(xué)習(xí)的助推劑

評(píng)價(jià)作為教師主導(dǎo)特性展示，評(píng)判學(xué)生成效的常用方式方法。少數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在著訓(xùn)斥教育大于鼓勵(lì)肯定的傾向，將教師的個(gè)人權(quán)威通過訓(xùn)斥形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)予以呈現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生自覺受到打壓，不愿、不想學(xué)習(xí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生群體，內(nèi)心渴望和期盼他人特別是教師的肯定和贊許。因此，教師運(yùn)用和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)，要“揚(yáng)”肯定積極評(píng)判功效，“避”教育訓(xùn)斥消極功效，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)及成果，多用肯定的眼光、積極的心態(tài)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言予以評(píng)判，相信他們能夠?qū)W好數(shù)學(xué)、解答問題，使小學(xué)生在積極肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)中，保持良好的精神狀態(tài)和飽滿的學(xué)習(xí)情感投身學(xué)習(xí)探知實(shí)踐活動(dòng)。如“小數(shù)的四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)小學(xué)生計(jì)算小數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，不能正確運(yùn)用法則的情況，沒有予以“暴風(fēng)驟雨”的訓(xùn)斥，而是引導(dǎo)他們“二次”回顧教材內(nèi)容和教師講解內(nèi)容，讓他們?cè)俅胃形蛴?jì)算的正確方法，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也促使他們獲得了更正確的解析運(yùn)用方法。

二、 融入教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，成為保證教學(xué)成效的穩(wěn)控器

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于變化狀態(tài)之中，需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)動(dòng)和有序的調(diào)節(jié)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)教師運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，片面認(rèn)為應(yīng)放置到總結(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，未能做到融會(huì)貫通與課堂教學(xué)全過程、教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要防止和摒棄這一不良的評(píng)講教學(xué)方式，充分認(rèn)清評(píng)判的指導(dǎo)和促進(jìn)功效，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求，有機(jī)的融合評(píng)價(jià)講解活動(dòng)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠隨時(shí)得到教師的科學(xué)指導(dǎo)和正確引導(dǎo)，及時(shí)認(rèn)識(shí)和掌握自身學(xué)習(xí)的缺陷和不足，第一時(shí)間獲得解決和消除不良思維習(xí)慣的方法和策略，保證小學(xué)生在探究推導(dǎo)的實(shí)踐中走穩(wěn)走好。如“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)課教學(xué)之中，教師結(jié)合該節(jié)課“理解平行四邊形的概念及其特征，知道平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行且相等；認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高，會(huì)畫出平行四邊形的高”等目標(biāo)要求，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知中常出現(xiàn)“不能領(lǐng)會(huì)教材意圖，結(jié)合問題意境正確解決問題”的不足，在鞏固新知環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知情況和解答活動(dòng)予以點(diǎn)評(píng)，指出認(rèn)知平行四邊形圖形時(shí)需要注意的事項(xiàng)；在案例練習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)部分小學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知不足，先予以積極評(píng)判，然后指出他們?cè)诜治鼋獯饐栴}時(shí)，應(yīng)該根據(jù)問題的題意及要求，全面科學(xué)評(píng)判，引導(dǎo)他們自己思考，從而在雙向的指引和評(píng)價(jià)中，既讓小學(xué)生認(rèn)知不足和缺陷，又獲得了正確科學(xué)的解決方法。

三、 創(chuàng)新評(píng)價(jià)活動(dòng)形式，成為提升數(shù)學(xué)能力的主抓手

新課程、新要求、新思想、新手段。教師要認(rèn)知、適應(yīng)、發(fā)展新課程，就要保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理想，善于創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。評(píng)價(jià)教學(xué)同樣如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能拘泥于教師評(píng)講的單一模式，而應(yīng)該融入學(xué)生參與機(jī)制、集體合作機(jī)制，設(shè)置學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、集體評(píng)講等其他教學(xué)評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生在評(píng)講活動(dòng)進(jìn)程中，能夠更加深入的思考、更全面的辨析、更深刻的研析自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)、他人的探究過程，從而在綜合考量、集思廣益中形成科學(xué)、具體、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和素養(yǎng)。如在評(píng)講“現(xiàn)在把一個(gè)高4分米的圓柱體底面平均分成若干個(gè)扇形，然后切開，拼成一個(gè)與它等底等高的近似長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的表面積比圓柱體增加16平方分米，原來圓柱的體積是多少？”案例時(shí)，教師引入學(xué)生評(píng)講機(jī)制，用投影儀展示某學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，組織其他小學(xué)生進(jìn)行評(píng)判活動(dòng)。小學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中，結(jié)合自身對(duì)該問題的解答分析過程，指出該問題存在“不能正確找出切開后的圓柱體與長(zhǎng)方體的關(guān)系”不足，并說出“圓柱體底面平均分成若干扇形，切開后拼成一個(gè)與它等底等高的近似長(zhǎng)方體，則比原來圓柱的表面積增加了2個(gè)以底面半徑和高為邊長(zhǎng)的長(zhǎng)方形的面的面積，因?yàn)閳A柱的高是4分米，由此可以求出圓柱的底面半徑是16÷2÷4=2（分米），再利用圓柱的體積公式即可計(jì)算解答”正確的解決問題方法。此時(shí)，教師針對(duì)他們的評(píng)講內(nèi)容和表現(xiàn)，予以表?yè)P(yáng)，并幫助他們進(jìn)一步完善解題的方法思路，這樣不僅讓學(xué)生主體特性得到展示，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)能力得以升華。

值得關(guān)注的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，要符合教學(xué)規(guī)律、切合課堂實(shí)際、貼合學(xué)教實(shí)情，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極教學(xué)功效，科學(xué)運(yùn)用、有的放矢、精心實(shí)施，放大和展示課堂評(píng)價(jià)效果的最大化、最優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

丁文怡，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué)。endprint