教育游戲在小學英語教學中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，游戲越來越廣泛地應(yīng)用到教學當中，游戲教學符合小學生身體、心理發(fā)展特點，促使小學生更加有效有趣的學習。本文著重從教育游戲的含義、特點出發(fā)，著重分析教育游戲在小學英語教學中的重要性以及案例運用。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學英語；重要性；應(yīng)用分析

一、 引言

隨著我國對外開放程度的加深，英語的國際化應(yīng)用也越來越重要，相應(yīng)的英語教學在教育領(lǐng)域的地位也有所提高，特別是小學英語的教學水平會影響到孩子未來的發(fā)展。而我國長期實行應(yīng)試教育，學生在這種壓力下只會考試拿分數(shù)，卻不會實際的應(yīng)用與交流，而且小學英語教學仍舊處于老師滿堂灌，學生滿堂記的傳統(tǒng)模式，這種教學方法不但不符合小學生的身心發(fā)展，而且還嚴重打擊了學生的學習英語的興趣。

二、 教育游戲的含義

教育游戲，從字面解讀就是游戲寓于教育之中。即在教學過程中，讓學生通過游戲的形式參與課堂學習教學內(nèi)容，是“寓教于樂”教育理念的拓展與實踐，在“玩中學，學中玩”，充分地發(fā)揮游戲的教育功能，這種教學方式不僅符合小學生的身心條件發(fā)展，而且能夠激勵小學生的英語學習興趣，從而積極主動學習，更好地提升小學英語教學水平。

三、 教育游戲的特點

（一） 教育游戲具有目的性

教育游戲不僅僅具有娛樂功能，它還肩負著教育這一責任，它是將教育內(nèi)容寓于游戲規(guī)則當中，通過游戲的形式，學習到教學內(nèi)容，學生了解游戲規(guī)則后，通過參與游戲獲得教學內(nèi)容。

（二） 教育游戲具有規(guī)則性

每種游戲都有它自身的規(guī)則和玩法，教育游戲也不例外，設(shè)定游戲規(guī)則，也是為了保證公平所必不可少的，小學生的自律性較差，課堂游戲如果不設(shè)定規(guī)則，可能會破壞課堂秩序，導致教學無法進行，游戲規(guī)則的設(shè)定，在一定程度上保證了秩序性，并提高課堂的趣味性。

（三） 游戲具有競爭性

游戲最顯著的特征就是它存在某種形式的競爭。這種競爭具有多樣性，可以是學生之間、學生與小組之間、自己與自己之前成績之間，與機會之間、與時間之間等等，競爭可以發(fā)生在個體之間，也可以發(fā)生在團隊之間。游戲沒有競爭性，相應(yīng)的也就失去了其趣味性和規(guī)則性，這種競爭性不僅能夠增加游戲教學的參與度，而且還是學生參與到游戲教學活動中的動力，學生在獲勝游戲的刺激下快樂、主動、開心地學習。

四、 應(yīng)用及分析

筆者通過查閱資料和社會調(diào)研發(fā)現(xiàn)，將游戲引入課堂能夠大大的提高教學水平和質(zhì)量，特別是應(yīng)用到小學英語的教學當中，符合小學生身體、心理自然發(fā)展的規(guī)律，還兼顧學生愛玩的天性，更具有明顯的效果。

（一） 教育游戲能夠激發(fā)小學生對英語的學習興趣

優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學離不開輕松愉悅的課堂學習氛圍和優(yōu)良的語言環(huán)境，教育游戲的競爭性特點決定了它能夠充分地調(diào)動學生的主動參與性。輕松活潑的小游戲能夠為英語課堂營造一個良好的語言環(huán)境，游戲走進課堂，不僅能夠調(diào)動課堂氛圍，而且能夠激起學生主動學英語的興趣。

例如：導入一堂新課時，可以使用猜謎游戲法：老師給學生一組圖片，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)猜猜看圖片所呈現(xiàn)的是什么物體，這種方式可以使得學生紛亂的思緒回到課堂上來，不但復習了之前所學習過的詞匯和句子，而且也會引發(fā)學生思考，促進學生動腦動口。

（二） 教學游戲激發(fā)想象力

想象力是知識進化的源泉，沒有想象力的大腦是枯竭的，在小學英語的教學環(huán)節(jié)當中，通過小游戲引入未知知識，會激發(fā)學生的好奇心，孩子可以天馬行空地進行想象，這種方法有利于促進小學生想象力的發(fā)展。

例如：在教英語句型“Is this”時，由一個簡單的“O”形狀去引發(fā)學生們的猜謎游戲，學生們會發(fā)揮自己的想象力各種猜測，每個同學的猜測可能都不一樣，學生們的思維自由馳騁，在碰撞中擦出知識的火花，這不僅調(diào)動學生積極主動的參與性，還促進了學生想象力的發(fā)展，而且在游戲的玩樂中學會了英語句型以及收獲好多新的單詞。

（三） 促進小學生思維拓展

在課堂游戲當中，學生在遵守游戲規(guī)則的情況下，通過對比、觀察、想象做出游戲結(jié)果的判斷，是自我思考的過程，這種方式促使學生進行獨立思考，自行做出判斷，促進了學生思維的拓展。因此，教師在課堂教學過程中引入游戲，在引發(fā)學生思考的同時，還鍛煉了學生的思維判斷能力。

例如：以單詞“picture”為例，讓學生以此造句，且所造的句子合起來要構(gòu)成一個完整的故事，這個游戲不僅考查了學生的遣詞造句能力，考驗學生對過往所學單詞和句型的應(yīng)用，同時也考查了學生的邏輯思維能力，要仔細聽前面的同學所造的句子，認真思考自己該怎樣接話使得故事情節(jié)更加合理。這種課堂游戲改變了原來滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，變?yōu)閹熒?，主動參與，從而使得學生的思維更敏捷，也能夠認識到團隊智慧的可貴。

綜上所述，運用得當?shù)挠⒄Z課堂小游戲，營造良好的課堂氛圍，不僅調(diào)動小學生學英語的積極性，還激發(fā)了其想象力，同時還促進了其思維能力的發(fā)展，可謂一舉三得。

五、 結(jié)束語

據(jù)目前我國小學英語教學滿堂灌的教學模式而言，小學生對英語的學習感到枯燥乏味，沒有興趣，然而教育游戲尚未在小學英語教學中普及，筆者認為如果能把游戲引入小學英語課堂，把枯燥的教學內(nèi)容寓于有趣的游戲活動當中，真正的做到“寓教于樂”，讓孩子“玩中學，學中玩”，健康成長，將會是教育界的一大進步。

參考文獻：

[1]謝小潔.淺析教育游戲在小學英語教學中的應(yīng)用[J].教育科學，2013，（01）：161.

[2]龐娟.教育游戲在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].教學設(shè)計，2015，（06）：138-139.

作者簡介：

趙莉萍，甘肅省白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)毛卜拉小學。endprint