基于唱調(diào)的母語為英語者的漢語聲調(diào)教學(xué)

摘 要：聲調(diào)是漢語比較顯著的一大特點，因此，在對外漢語的教學(xué)中，對于無聲調(diào)的印歐語系學(xué)習(xí)者來說，聲調(diào)教學(xué)就成了教學(xué)過程中的一大難點。本文從這一難點出發(fā)，探索了漢語聲調(diào)和音樂之間的密切關(guān)系，努力尋求漢語聲調(diào)教學(xué)與音樂教學(xué)之間的契合點，力求利用音樂中的五線譜和聲調(diào)的五度標(biāo)調(diào)進行唱調(diào)教學(xué)，以音樂來帶動對外漢語聲調(diào)教學(xué)，促進對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：唱調(diào)；聲調(diào)教學(xué)；五線譜

一、 前言

在有聲調(diào)的語言里，聲調(diào)既有重要的辨義功能，也有助于語調(diào)和語感的形成。漢語是典型的聲調(diào)語言，聲調(diào)對漢語來說，有著特定的功能和意義，漢語的每個音節(jié)都有固定的聲調(diào)，聲調(diào)不同，意義也就不同，如“媽、麻、馬、罵”，而這些音節(jié)的高低升降形式的變化，主要是由音高決定的。漢語普通話中的四個聲調(diào)雖然書寫起來比較簡單，但是如果要精細得描寫音高的升降變化確是非常之難。而在對外漢語語音教學(xué)實踐中，我們也會發(fā)現(xiàn)，聲調(diào)偏誤是語音偏誤出現(xiàn)最多的地方。魯健驥（1984）也曾說過“聲調(diào)對母語是非聲調(diào)語的學(xué)生是有特殊困難的”。英語母語的漢語學(xué)習(xí)者因為英漢語調(diào)模式的不同會把漢語語調(diào)視為學(xué)習(xí)漢語的一大難點，而語調(diào)問題又會引起聲調(diào)的錯誤，所以，很多學(xué)生在進入語流之后，錯誤率就會大大增加。美國俄克拉荷馬大學(xué)的桂明超副教授（2000）在《美國英語語調(diào)對美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話聲調(diào)的干擾》一文中也著重分析了英漢兩種語言之間的差異，并且詳細分析了英語語調(diào)對美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話聲調(diào)的干擾。由此可見，聲調(diào)確實是英語母語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的一大難點，也可以知道，聲調(diào)教學(xué)的重要性。本文打算從聲調(diào)和音樂的關(guān)系中，充分利用五線譜和聲調(diào)的五度標(biāo)調(diào)進行唱調(diào)教學(xué)，力求借助音樂教學(xué)的方法來輔助漢語聲調(diào)教學(xué)。

二、 音樂與聲調(diào)的關(guān)系

漢語聲調(diào)起源于南宋，在武帝永明年間，著名學(xué)者沈約、周颙提出漢語聲調(diào)，在古代，就是用音樂的五聲音階來代替聲調(diào)，將聲調(diào)稱為“宮商角徵羽”。清代江永在《音學(xué)辨微》中對漢語聲調(diào)調(diào)值這樣描寫，“平聲長而空，如擊鐘鼓；上去入短而實，如擊石木”。雖然這些認(rèn)識只停留在感性層面，但卻明確地告訴我們，漢語聲調(diào)和音樂有著不可分割的關(guān)系。到了20世紀(jì)30年代，我國對聲調(diào)的認(rèn)識上升到了科學(xué)層面，我國著名語言學(xué)家趙元任先生和劉開復(fù)先生科學(xué)、系統(tǒng)地對聲調(diào)進行定義，他們通過借助現(xiàn)代先進的科學(xué)儀器，分別從生理、物理和樂理層面探討，最終得出了以下科學(xué)論斷：音高決定聲調(diào)，物體振動的頻率又決定了音的高低。趙先生通過模擬五線譜還首創(chuàng)了漢語聲調(diào)調(diào)值的五度標(biāo)記法，至今對我們學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)都有著非常深遠的影響。

三、 如何運用唱調(diào)進行聲調(diào)教學(xué)

上面說到，趙元任先生通過模擬五線譜創(chuàng)制了漢語聲調(diào)調(diào)值五度標(biāo)記法。

趙元任先生記錄漢語聲調(diào)的五度標(biāo)記法和我們常說的音樂上的五線譜，自下而上一共是五條線，五線譜是在線和間的中間來標(biāo)記音符的，這和漢語聲調(diào)的調(diào)值標(biāo)記一樣，因此，我們認(rèn)為，漢語聲調(diào)和音樂發(fā)音在基本原理上基本上是一致的，那我們可否借助音樂來學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)呢？我們可以來了解一下以下事實。

我們大家都知道中國的語言學(xué)之父趙元任先生，他是一位偉大的語言學(xué)家，語言學(xué)方面的著作非常之多，成就非常突出。但是，他又是非常著名的作曲家，趙元任的母親是一位鋼琴家。雖不是一名專業(yè)的音樂家，但趙先生一生卻有100多首經(jīng)典的音樂作品，如著名的《教我如何不想他》和《賣布謠》等等，相信趙先生在語言學(xué)上的輝煌成就和他對音樂的敏感是分不開的。無獨有偶，法國教育部漢語總督學(xué)、法國國家東方語言文化學(xué)院教授白樂桑先生在一次采訪中被問到，一般外國人說中文會有“洋腔洋調(diào)”，為什么白先生的漢語這么標(biāo)準(zhǔn)，白樂?；卮鹫f，他不覺得漢語聲調(diào)難學(xué)，因為從小就喜愛音樂，樂感比較強，所以聲調(diào)就不覺得難。因此，我們認(rèn)為，對外漢語的聲調(diào)教學(xué)里借助學(xué)習(xí)者的音樂素養(yǎng)來引導(dǎo)其學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)這一想法是切實可行的。

綜上，我們認(rèn)為，在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中，借助漢語學(xué)習(xí)者所具有的音樂感知和音樂素養(yǎng)去引導(dǎo)他學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)這一想法是可行的。那么，如何具體地在聲調(diào)教學(xué)中通過音樂的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)聲調(diào)呢，我們不妨借助音樂中的五線譜來進行聲調(diào)的唱調(diào)教學(xué)。下面是唱調(diào)教學(xué)的具體方法。

（一） 聲帶拉伸訓(xùn)練

我們知道，跑步前要進行韌帶的拉伸。發(fā)音前也一樣，需要進行聲帶的拉伸訓(xùn)練。一個音節(jié)的高低升降取決于音節(jié)中濁音部分的基頻，也就是聲帶的震動頻率，即聲帶的松緊。而對于母語沒有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來說，他們很難準(zhǔn)確地實現(xiàn)聲調(diào)的緊張和松弛的交替過程，所以會導(dǎo)致發(fā)音的調(diào)域不夠?qū)?，這就限制了聲調(diào)的舒展程度。所以在對外漢語聲調(diào)的教學(xué)中，要特別注重對聲帶松緊的訓(xùn)練。

在具體的教學(xué)中，如果直接講漢語的四個調(diào)類，對于母語系統(tǒng)中沒有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來說會比較難以理解。所以，我們不妨先來做一個聲帶的拉伸訓(xùn)練。先把五度標(biāo)調(diào)法的圖示和音樂中的五線譜圖示畫在黑板上，并說明，五度標(biāo)調(diào)法的1——5依次對應(yīng)五個音，do、re、mi、fa、sol。然后依次唱音階，將五個音拖長，再一個一個唱出來，這樣就有了五個平調(diào)：11、22、33、44、55。依次練習(xí)，先從低到高，再從高到低，反復(fù)幾次，慢慢地開始不用音階了，改換成元音字母a來練習(xí)。

（二） 體會調(diào)域范圍

從五度標(biāo)調(diào)法我們可以看出，漢語聲調(diào)的調(diào)域不是一個固定的范圍，而是一個有一定范圍的相對的范圍，調(diào)值在調(diào)域中貫穿著一個變字，尤其是曲調(diào)，在調(diào)值和調(diào)型上都有很大的變化。

漢語四聲中最容易學(xué)的就是55陰平調(diào)，其實，在一開始的聲帶的拉伸訓(xùn)練的過程中，我們已經(jīng)差不多學(xué)會了這個聲調(diào)了，在這個時候，教師還是有必要再單獨講一下它的發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)音時要持續(xù)一段時間保持音高不變。教師在這個時候還可以配合手勢來做，比如用兩只手比劃出一條平行于地面的直線，仍然用a來做示范，值得注意的是，這里雖是平調(diào)，但卻是高平調(diào)，因此要注意讓學(xué)生發(fā)到sol-55這個程度，需要做到把這個音發(fā)的又高又平。endprint

（三） 按聲調(diào)固有順序唱調(diào)

聲調(diào)教學(xué)的由易到難的順序依次為：陰平、去聲、陽平、上聲。但是如果用唱調(diào)的方式來輔助教學(xué)的話，就可以按照固有的順序來教學(xué)了。陰平教授完了之后，直接教陽平，同樣借助音階，陽平的起點是3，也就是mi，再練終點5，也就是sol，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生從3向5過渡，這是可以借助手勢輔助教學(xué)。

接下來就是上聲的教學(xué)，我們知道，214是四個聲調(diào)中最難習(xí)得的聲調(diào)，因為它并不是兩點間的一條線，而是一個曲降調(diào)。因此，在教學(xué)的時候，需要分開兩段進行教學(xué)，先教第一段2-1，也就是re到do，等學(xué)生熟練以后，再進行第二段1-4的教學(xué)，從最低的do滑向半高的fa。

在學(xué)習(xí)完陰平，陽平和上聲后，再來學(xué)習(xí)去聲會簡單很多，教學(xué)方法還是一樣，先練起點sol再練終點do，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從5滑向1。值得注意的是，去聲并沒有我們想象的那么簡單，練習(xí)的時候，需要讓學(xué)生把這個調(diào)子發(fā)得長一些，因為他們通常發(fā)上聲時停得過早，以至于最終降不到1。

四、 結(jié)語

綜上所述，我們認(rèn)為，聲調(diào)教學(xué)也是其學(xué)習(xí)漢語的重點難點，以音樂為切入口，在漢語聲調(diào)教學(xué)與音樂教學(xué)中尋求契合點，充分利用音樂中的五線譜結(jié)合漢語聲調(diào)的五度標(biāo)調(diào)法漢語的聲調(diào)進行唱調(diào)教學(xué)，可以加深和鞏固廣大母語為英語學(xué)生對漢語聲調(diào)的感知習(xí)得，促進對外漢語教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

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作者簡介：

汪麗芳，廣東省廣州市暨南大學(xué)。endprint