中職考試影響下的文言文教學(xué)困境及有效性策略

摘 要：文言文教學(xué)既是中職語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是一大難點(diǎn)。然而從以往的教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職語文課堂教學(xué)效率一直不理想，不僅教師教得辛苦，學(xué)生更是毫無興趣科研。改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效語文課堂，成為了每一位中職語文教師目前亟待思考與解決的難題，但我國目前對中職語文教學(xué)有效策略的研究卻是少之又少，不能解決現(xiàn)在中職語文教學(xué)尷尬的局面。基于此，本文下面將針對中職考試影響的文言文教學(xué)困境進(jìn)行研究，并提出建設(shè)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職考試；文言文；教學(xué)困境；有效策略

新課改實(shí)施以來，文言文篇目就在中職語文教學(xué)中占有著重要比重。雖然大部分中職語文教師與學(xué)生都將時間花在文言文學(xué)習(xí)上，但在學(xué)生成績考核中文言文方面卻并沒有占據(jù)多大比例，加之中職院校重實(shí)踐輕理論，使得文言文教學(xué)在整個中職教育中處于劣勢。因此，在中職語文文言文課堂上，教師一味地照本宣科，全然不顧學(xué)生的感受，課堂上更是缺乏應(yīng)有的互動，使得整個課堂教學(xué)異常壓抑?？梢?，如何改變中職考試影響下文言文的教學(xué)困境，構(gòu)建高效的語文課堂，成為了目前廣大中職院校教師共同關(guān)注的話題。基于此，本文下面將針對如何構(gòu)建有效性的文言文教學(xué)課堂提出以下建議，以期幫助廣大語文教師提供前進(jìn)方向。

一、 了解學(xué)情，制定目標(biāo)

語文教學(xué)最根本的目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，學(xué)生學(xué)情就是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而學(xué)生發(fā)展是教學(xué)落點(diǎn)。這種“以生為本”的教學(xué)理念需要在教學(xué)設(shè)計之初就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來。中職生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)習(xí)慣更是差，這也正是讓廣大中職教師頭疼的事，而其在文言文知識積累方面更是少之又少。深入了解中職學(xué)生對于文言知識的掌握與儲備情況，便于教師預(yù)設(shè)教案，制定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)則是一堂課的核心與靈魂，在課堂教學(xué)中具有定向作用。教學(xué)理論與實(shí)踐證明：有效的教學(xué)目標(biāo)是確保整個課堂有效的前提與保障，而有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要做到以下幾點(diǎn)：一是明確與準(zhǔn)確。準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在擺脫應(yīng)試教育以及知識中心論的影響，不僅需要注重學(xué)生對于語文知識的掌握程度，更需要重視學(xué)生語文運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅需要注重學(xué)生智力發(fā)展，還需要重視學(xué)生非智力發(fā)展。明確則是指應(yīng)當(dāng)具體，切忌寬泛與空洞。在一篇課文的教學(xué)中，教師首先需要確定哪些知識是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，而哪些又是需要學(xué)生簡單了解的；二是應(yīng)當(dāng)需要具有一定的層次性。根據(jù)中職生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動機(jī)意志以及學(xué)習(xí)水平等差異，制定出符合不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能參與其中，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

二、 鼓勵探究，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)教育教學(xué)下，大部分教師采用的都是逐字逐句翻譯與解釋的教學(xué)方法，往往教師講得昏天黑地，學(xué)生也無動于衷，其教學(xué)效果也不言而喻。而文言文作為中國語言的根基，學(xué)生不僅可以從中學(xué)到古典文化的精髓，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚力與自豪感?？梢?，文言文教學(xué)對于中職生學(xué)習(xí)與成長的重要性。因此，在中職文言文教學(xué)中，教師不妨采取探究性學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其主動參與其中，通過設(shè)置問題，讓學(xué)生自主思考、主動探究，以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，讓其在相互討論與交流中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升文言文教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《琵琶行》一課時，教師就可針對“司馬淚痕多”這一歷史典故進(jìn)行提問，讓學(xué)生自主探究這一歷史典故的原委。學(xué)生通過合作探究，得出各自的結(jié)論與看法，有的認(rèn)為這種凄涼的琵琶曲能夠讓詩人感動；有的則認(rèn)為琵琶女身世悲慘，詩人為其掉眼淚；有的則認(rèn)為詩人這是懷才不遇，為自己悲慘命運(yùn)而掉眼淚等等。經(jīng)過學(xué)生的合作與交流，學(xué)生會有許多話想說，不至于在課堂上無話可說。同時，經(jīng)過學(xué)生的這種積極參與與大膽探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會被調(diào)動起來，并沉浸在獲得審美的體驗(yàn)中，以此提升學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，還能有效促進(jìn)文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，提高效率

文言文是一種篇幅較大、抽象難懂的文體，如果直接采用傳授法學(xué)生很難進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不僅會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，還會使學(xué)生失去對文言文學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了能夠有效調(diào)動學(xué)生的感官情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過多種教學(xué)手段以及教學(xué)方式的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，并讓其在真正的課堂氛圍中發(fā)揮自己的才能，展示自己的才華。在中職文言文教學(xué)中教師可以用故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法或者激烈導(dǎo)入法等多種教學(xué)方式，其目的在于通過直觀、形象的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈难灾R轉(zhuǎn)化為形象生動的圖片或者動畫。例如，在教學(xué)《狼》一課時，教師則可以采用故事導(dǎo)入法，通過講故事的方法將學(xué)生的情緒帶入到課堂教學(xué)中，讓其參與其中，并在教師的聲情并茂中感受到文言文學(xué)習(xí)的魅力，從而愛上文言文學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在講故事的時候，需要將故事的脈絡(luò)羅列出來，讓學(xué)生在腦海中能夠形成一個定向思維，從而調(diào)動學(xué)生的感官情緒，讓其能夠主動參與其中。這種故事情節(jié)法在于能夠讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)地感受到并參與到故事情節(jié)中，從而有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到提升文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、 小結(jié)

總而言之，文言文作為語文教學(xué)中重要的一部分，對于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力以及鑒賞能力都有著積極作用。針對中職語文文言文教學(xué)中面臨的困境，中職語文教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)方式，同時還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能參與其中，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到提升文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓欣.中職文言文課堂有效教學(xué)策略探究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]黃金梧.高中文言文有效性教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[3]丁一.初中語文文言文教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[4]齊艷茹.初中文言文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

唐蘊(yùn)嫻，江蘇省無錫市惠山中等專業(yè)學(xué)校。endprint