“大三六”個性化教學體系的實踐與思考

趙磊

在推進我國教育現(xiàn)代化的進程中，全國各地的課堂教學改革可謂風起云涌，各種教學模式應運而生。時代呼喚基礎教育教學的深層變革。“追求個體化教育，實現(xiàn)個性化教育最大化”，是培養(yǎng)當今時代所需的大批創(chuàng)新人才的重要途徑，也是基礎教育為適應新型經(jīng)濟社會發(fā)展所做出的必然回應。

結(jié)合自身多年教育教學研究實踐，在學習借鑒全國各地優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上，立足當下和未來社會對基礎教育的訴求，尤其是審視基礎教育發(fā)展趨勢，筆者認為：常規(guī)課堂的弊端看似是課堂內(nèi)教學設計問題，實質(zhì)上是“以時定學”（以教學時間定學習內(nèi)容）而造成的系統(tǒng)性、本源性問題?；诖耍耙詫W定時”教學思想應運而生，經(jīng)過不斷深入探究、實踐改進，最終形成“大單元三課型六學段”教學大循環(huán)體系（簡稱“大三六”教學體系）。

一、“大三六”個性化教學體系的概念及優(yōu)勢

所謂“大三六”個性化教學體系，就是將某個不應被分割的教學內(nèi)容，分為三個教學時段，每個時段一個課型，共三個課型；每個教學時段分為兩個學段，共六個學段。每個時段不但課型不一樣，內(nèi)容和要求也不盡相同。它重在從整體上思考和處置教學內(nèi)容，而不是囿于“一課時”的框定分割教學內(nèi)容（見表1）。

“大三六”個性化教學體系，首在其“大”。其中，“大”有以下幾層含義。

首先，“大”是“大整合”。根據(jù)課程標準，立足課堂教學實際，積極對單個文本或相近文本知識按其內(nèi)在邏輯進行系統(tǒng)性整合，進而實現(xiàn)教學資源與教學過程的統(tǒng)整、擴充與延伸。在教學過程中，師生依據(jù)精心編制的教學案開展教學活動。進行“大單元”的設計與實施，有利于教學整體的建構(gòu)，抓住共性，總結(jié)規(guī)律，強化重點，從而在根本上提高學生學習效率，這是“大三六”教學體系最明顯的優(yōu)勢之一。

其次，“大”即“大時空”。“大三六”個性化教學體系實現(xiàn)了由“以時間定內(nèi)容”向“以內(nèi)容定時間”的轉(zhuǎn)變，克服了時間對文本體系的機械割裂以及由此所造成的教學環(huán)節(jié)不完整、不全面、不系統(tǒng)的問題。通過統(tǒng)整、擴充、延伸，使教與學的各個環(huán)節(jié)在時空上得以有效展開和優(yōu)化，以便更加從容有效地完成教學任務。

最后，“大”為“大流程”。在整個教學體系內(nèi)，構(gòu)建了“三個課型”的全時全息、閉合循環(huán)的完整流程體系，以確保教與學各個環(huán)節(jié)的科學性和高效性。

二、“大三六”個性化教學體系的教學流程

1. 第一課型：自主學習

第一課型需要達到的目的：（1）讓學生初步掌握基礎知識。（2）通過收集學情為第二課型的精講點撥做好針對性的準備。（3）充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教師所需要做的課前準備：（1）教學案（本課型學習目標、重難點、主要知識點）。（2）當堂訓練題（注意：針對整體訓練）。（3）學情卡。

下列是課堂流程和課堂基本環(huán)節(jié)：（1）第一學段：教師組織學生明確本課型的學習目標，定時定量定任務；學生利用教學案和教材進行自主學習；學生帶著自主學習所遇到的問題進行合作學習；展示學習。（2）第二學段：學生進行檢測訓練一；教師利用學情卡收集學情；教師對學生的自主學習、合作學習、展示學習進行評價，并對課堂進行總結(jié)。

2. 第二課型：精講點撥

第二課型需要達到的目的：（1）通過精講點撥解決重點、難點，通過訓練二（檢測）落實強化，再檢測。（2）讓各層面的學生在知識目標方面大部分過關。（3）讓學生在掌握基礎知識的基礎上達到能力的提升。（4）學生的合作學習能力得到提高。（5）注意和傳統(tǒng)課型中講解的區(qū)別，是在充分了解學情后的針對性講解。

教師的課前準備：（1）圍繞著學情卡反饋的問題準備精講點撥的內(nèi)容和教案。（2）圍繞著學情卡反饋的問題組織課堂訓練題。（3）準備適合本節(jié)課應用的學情卡。

課堂流程和課堂基本環(huán)節(jié)：（1）第三學段：組織學生明確本課型的學習目標，定時定量定任務；教師圍繞著學情卡反饋的問題，進行精講點撥（具體到各個層面）。（2）第四學段：教師組織學生進行檢測訓練二；學生根據(jù)課堂訓練所遇到的問題進行小組合作學習；學生展示，在整個展示學習中穿插教師的精講點撥；教師利用學情卡收集各層面和個體學情。

3. 第三課型：過關提升

第三課型需要達到的目的：（1）通過層面指導和個體輔導盡可能地實現(xiàn)個性化學習，實現(xiàn)人人過關落實，實現(xiàn)對優(yōu)等生的優(yōu)化、拔高和提升。（2）教師應最大可能地深入各個層面學生的學習過程，充分體現(xiàn)和實現(xiàn)個體化教學和個性化學習的最大化。

教師課前準備：（1）組織學生明確本課型的學習目標，定時定量定任務。

（2）圍繞學情卡反饋的問題組織兩套課堂訓練題，體現(xiàn)針對學困生的訓練矯正和優(yōu)秀生的拓展拔高訓練。（3）所設計的兩套訓練題必須體現(xiàn)出前兩課型學情的把握和理解，教師在實際應用時根據(jù)所教班級的學生特點，在題型和題量方面可做適當微調(diào)。（4）訓練三（過關）設計目的是在整體層面檢測學生完成學習過程后的學習水平，根據(jù)此訓練的評價成績分出各個層次。（5）訓練四（提升）可以是前面題目的變式題、變形題、原題，達到落實提升的目的。（6）處理兩套訓練題的過程中，充分發(fā)揮小組合作的作用。對教師無法兼顧到的個體輔導，可通過小組內(nèi)的互檢互查、互講互助來實現(xiàn)。

課堂流程和課堂基本環(huán)節(jié)：（1）第五學段：教師組織學生進行訓練三（過關）；教師根據(jù)訓練反饋情況，對各層面學生進行具體輔導，基礎題完成較好的學生做訓練四（提升）。（2）第六學段：教師組織學生進行訓練四（提升）；根據(jù)再訓練反饋情況，進行個體輔導，實現(xiàn)人人過關性落實；完成三課型的最后要對此次大循環(huán)的過程進行整體的梳理、歸納和總結(jié)，讓學生對本單元的學習內(nèi)容有一個整體的把握。

三、“大三六”個性化教學體系的實踐效果

“以教定時”與“以時定教”雖然只有字序之差，但對學生發(fā)展來說，卻有天壤之別。表面上看，以教定時是教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實際上是教學理念的蛻變。沒有對教學規(guī)律的清晰認識，沒有對學生成長規(guī)律的準確把握，沒有對自身實踐的反復拷問，不可能創(chuàng)建出“大三六”教學體系。雖然實施時間不長，但已經(jīng)顯示出強大的生命力。endprint

“大三六”個性化教學體系，在當今教育改革大格局下具有鮮明的特點：整體設計，分段實施，精準施策，主動參與，及時反饋，有效訓練，全面達標。正是在這樣的課堂教學體系的引領下，教師的教學積極性被空前地激發(fā)出來，學生的學習積極性被充分地調(diào)動起來，學校的課堂教學也發(fā)生了前所未有的變化。

“大三六”個性化教學體系，更加重視學生在課堂上的主體地位。在六個學段中，五個學段含有學生的自主學習和自我檢測環(huán)節(jié)，學生成為課堂的主人，從而使學生實現(xiàn)了由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了由“他育”向“自育”的邁進。學生在班級授課制的前提下實現(xiàn)了個性化學習的最大化，實現(xiàn)了班級授課制與個性化學習的內(nèi)在統(tǒng)一、完美結(jié)合。

“大三六”個性化教學體系，更加關注對學生學情的了解和分析。教師在教學的各個環(huán)節(jié)，時刻注意掌握學生的學習情況，做好學情的聚類分析、分類施策，并將其作為教學的出發(fā)點和落腳點，開展積極有效的教育教學。差異是生而有之，普遍存在。認可并尊重差異，是讓不同學生都能成長的前提。通過“學情卡”了解每位學生的層次需求，讓學困生得到輔導，學優(yōu)生得到提升，每個孩子在課堂上都得到關注和幫助。學情的收集、匯總、跟進、處理，穿插于教學的各個環(huán)節(jié)，學習“個體”得到全方位的重視。

“大三六”個性化教學體系，更加重視教師的精講點撥。“大三六”個性化教學體系下的精講點撥，不同于傳統(tǒng)意義上的講授，它要求教師在課程標準的指導下，除了在達成知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等目標，完成重點內(nèi)容的講解外，還要對通過收集匯總學情了解到的普遍性或個體性問題，進行有針對性的點撥或個性化輔導。

“大三六”個性化教學體系，更加重視學生結(jié)對和學習小組的建設。結(jié)對和學習小組是“大三六”個性化教學體系最基本的組織形式架構(gòu)，學校正在逐漸形成兵教兵、兵幫兵、兵促兵、兵督兵、兵強兵的良好學習氛圍，更好地實現(xiàn)個體與群體的互動，進而達成個性化教育、個體化教學、個性化學習、個性化發(fā)展，變單一的師生之間的教學關系轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間的教學關系，把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間，真正達到教學相長、同伴互助。

“大三六”個性化教學體系，更加重視當堂落實、人人過關?！皩ψ印庇胸熑?，小組有檢評，教師把總關。通過自主學習、合作學習、展示學習、精講點撥、檢測提升等環(huán)節(jié)，四套層次感、關聯(lián)性極強的檢測，閉合循環(huán)，做到當堂落實、全面落實和人人過關。

“大三六”個性化教學體系，更加關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于學習時間的增多和學習空間的擴大，學生對學習內(nèi)容的認識和理解更深刻、更系統(tǒng)、更全面，為落實好學生的“雙基”，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，奠定了堅實的基礎。自主學習、合作學習和展示學習，有效地提高了學生的語言表達能力、邏輯思維能力、擔當意識、競爭意識、團隊意識等，為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件。

“大三六”個性化教學體系，更加重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。各環(huán)節(jié)的“大時空”為學生系統(tǒng)地自主思考、深入地互助研討、全面地把握梳理提供了保障，為其深度思維創(chuàng)造了可能，學生核心素養(yǎng)也由于課堂結(jié)構(gòu)的改變而得到質(zhì)的提升。

（作者單位：山東省聊城市東昌完全中學）

責任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cnendprint