三自

摘 要：倡導(dǎo)體驗、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在語言表達中提高理性思維，能使得語文教學(xué)更有深度，學(xué)生的欲望學(xué)習(xí)更有價值和意義。這是語文課程標準的教學(xué)建議，也是教師在實施教學(xué)中應(yīng)該遵循的“規(guī)則”。教師在語文教學(xué)中，要采用契合學(xué)生身心的方式，優(yōu)化教學(xué)手段和方式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：三自；語文思維；深度

語文教師在平時的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，以廣、深、新為基準，多給學(xué)生自我深思質(zhì)疑和協(xié)作探知的機會，引導(dǎo)他們在咬文嚼字的過程中迸發(fā)思維靈感，這樣不僅能走出語文學(xué)習(xí)的淺閱讀、被動式探知的學(xué)習(xí)境地，更能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能動力，幫助他們在主動拓展延伸的過程中集思廣益，讓理性思維更有“分量”。

一、 自我探讀，質(zhì)疑求解

重視學(xué)生的自我閱讀，引導(dǎo)他們在閱讀中多作筆記，劃出精彩處、疑難點，多讓他們有足夠的思考空間和實踐，讓學(xué)生在語文課堂中有更多的時間去感悟，去體會，從而深化學(xué)生對語言的理解。顯然，學(xué)生自我探讀的過程中就是疑難問題不斷呈現(xiàn)，認知思維不斷拓展延伸的過程。從自我探讀中畫出疑問，能使得學(xué)生在不斷搜集問題的過程中獲得更多豐富的感悟體驗，真正拉升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的高度。

學(xué)生自我探讀，認知表達思維更加深厚，如，在《徐悲鴻勵志學(xué)畫》閱讀指導(dǎo)中，根據(jù)題目要求，我預(yù)設(shè)了這樣的問題：徐悲鴻先生為什么要勵志？很顯然，要求學(xué)生從教材文本中找出有關(guān)勵志的地方。很多同學(xué)在自我閱讀中紛紛圍繞外國留學(xué)生瞧不起徐悲鴻，嫉恨達仰的悉心指導(dǎo)，主動從課文中摘錄出了相關(guān)的詞匯、語句，像“很不禮貌”“沖著”“激怒”“無知”“偏見”等等。在學(xué)生有了一定的整體理解感知后，我則要求學(xué)生提出自己的疑問。于是，有的同學(xué)提出了如果不會受到外國留學(xué)生的嘲諷，徐悲鴻先生會這樣刻苦學(xué)畫嗎？有的同學(xué)提出了，徐悲鴻的生活是如此的清苦，但他依然堅持了下來，這是什么精神在支撐著他呢？等等。在學(xué)生有了相應(yīng)的質(zhì)疑后，可請其他同學(xué)予以幫助解答，讓他們能夠在共同探究的過程中找到更為有效的破解方法。

學(xué)生自我探讀的過程，就是其理解感知由感性認知向理性思考的轉(zhuǎn)變過程，能培養(yǎng)他們獨立自學(xué)的良好習(xí)慣，形成自主感悟語文的思維品質(zhì)。為此，我們教師要多給學(xué)生相應(yīng)的問題預(yù)設(shè)和指導(dǎo)，幫助他們在主動有的放矢探知的過程中找出不足，從而使得閱讀教學(xué)富有趣味性和針對性。自我探讀，讓學(xué)生真正由臺下主動走上臺前，增強探知的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、 自由協(xié)作，集思廣益

給學(xué)生騰出自由探究的空間，幫助他們在主動合作交流的過程中碰撞出思維靈感，更能使得他們在豐富理解感知思維中獲得深度體驗，形成深刻的情感。教師在教學(xué)中，要注重任務(wù)話題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在主動交流和相互溝通中有針對性的探討，更能使得他們在集思廣益的過程中博采眾長。

自由協(xié)作，讓學(xué)生有了更多相互學(xué)習(xí)的機會，如，在《愛如茉莉》學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生針對“愛的味道”進行同桌交流，幫助他們打開表達思維。有的同學(xué)說，愛就是媽媽給自己燒的紅燒肉，是一桌難以忘記的美味。有的同學(xué)說，愛是爸爸在雨中撐著雨傘等著自己一起回家的感覺，等等。在學(xué)生有了一定的認知感悟后，我則趁機設(shè)計了這樣的話題：你們知道爸爸和媽媽之間的愛又是怎樣的味道呢？很快，有的同學(xué)說有茉莉的香味。為什么呢？很多同學(xué)都搖了搖頭。對此，不妨請學(xué)生以小組為單位進行討論交流。有的同學(xué)從媽媽知道爸爸的喜好入手，寫出了兩者之間的真摯情懷。有的同學(xué)則從爸爸媽媽相互的善意謊言入手，指出了他們彼此的平常而真實的關(guān)愛，認為愛是一種平淡但又有真情的味道，好似茉莉那樣，清香撲鼻而又動人。

學(xué)生是存在差異的個體，語文課堂也因為差異而變得豐富多彩，我們教師要針對學(xué)生存在的這種差異，設(shè)計契合不同學(xué)生實際的問題，采用風(fēng)格迥異的方式，恰當?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有多樣性和差異化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在主動研讀的過程中深入思考，能幫助他們帶著問題從文本中找到更多的學(xué)習(xí)因子。針對學(xué)生疑難處，多給他們相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在自我搜索問題中大膽表達，幫助他們形成敏銳的語感，提升學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

三、 自信展示，比較借鑒

讓語文課堂成為學(xué)生展演的舞臺，成為他們相互切磋的校場，定能吸引他們學(xué)習(xí)的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。尤其是語文課堂，可謂豐富多彩，學(xué)生有更多的機會參與課堂，教師要充分搭建學(xué)生展示的舞臺，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽展現(xiàn)，充分表達，滋養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。多支持學(xué)生自信展示，更能使得他們在不斷豐富認知思維情感的過程中生成更多的學(xué)習(xí)成果，在相互比較中學(xué)習(xí)運用。自信展示，可謂給了學(xué)生更多自我表現(xiàn)的機會，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要舉措。

自信展示，讓學(xué)生的認知感悟更加深刻，如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對課文的不同理解，建議他們運用主題演講的形式，讓學(xué)生講述“我”第一次抱母親時的有關(guān)心理活動、認知感受等。有的同學(xué)說，自己在演講中感受到了母愛的無私和偉大，而我們卻對母親的關(guān)心太少了。有的同學(xué)以提問的方式，向同學(xué)們提出了“親愛的同學(xué)們，你們知道自己的母親有多重嗎？”當很多同學(xué)都在疑惑時，那位同學(xué)將作者抱母親的故事娓娓道來，很是讓人震撼，等等。通過自信展示的方式引導(dǎo)學(xué)生主動展示，能使得學(xué)生在不斷搜集資料的過程中豐富思維。

抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，多給他們相應(yīng)的舞臺進行展示，定能使得語文教學(xué)生動活潑。多肯定學(xué)生的閃光點，運用表揚話語、點頭鼓掌、欣賞眼神給學(xué)生更多的鼓勵，定能使得他們在不斷整理學(xué)習(xí)成果中增強學(xué)習(xí)的潛能動力，幫助他們在博采眾長中獲得更多的豐富認知和深刻感悟。

綜前所述，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練為主線，更能使得學(xué)生在協(xié)作探知和自信展示的過程中開闊視野和思維，走出自我封閉的學(xué)習(xí)模式。注重學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，幫助學(xué)生在主動探知的過程中豐富敏銳感知和深化認知思維，定能使得語文教學(xué)富有趣味性和廣延度，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認知感悟思維。

作者簡介：

李剛，現(xiàn)就職于江蘇省淮安市外國語實驗小學(xué)。endprint