比較閱讀法在小學高年級古典詩詞教學中的應用

賀銀清

中國是一個詩的國度，詩人輩出，燦若繁星；詩的歷史源遠流長，詩的題材廣泛，內容豐富，藝術精湛，風格多樣。小學階段是學生學習古典詩詞的起始階段，需為今后的古詩文學習乃至古典文學學習奠定基礎，為學生熱愛祖國的語言文字、親近祖國的傳統(tǒng)文化奠定基礎。如何在詩詞教學中引導學生找到適當?shù)姆椒?，發(fā)現(xiàn)詩詞的無窮魅力，體會古典文化的精深？筆者在教學中以比較閱讀為切入點進行了一些實踐和研究。

比較閱讀是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。筆者嘗試運用比較閱讀法，使學生從教師有意引導到自主品悟，從簡單理解字面意思到品悟詩歌的意境、表達方式以及探究詩風，力求實現(xiàn)“用課文教語文”。

一、選擇同一題材的不同風格進行比較

如白居易的《浪淘沙》（白浪茫茫）和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》（水光瀲滟）這兩首詩，同樣是寫水，《浪淘沙》寫的是海水的浩瀚無垠，滄海桑田的時空巨變；《飲湖上初晴后雨》寫的是西湖美景，無論陰晴都美麗無比。兩首詩相比，雖然是同一主題，但是從詩風到意境迥然不同。

在課堂教學中，筆者在帶學生讀準字音之后，安排默讀，要求：1. 了解字、詞和句的意思，體會詩人表達的感情。2. 提出不懂的問題，小組討論解決。3. 練習有感情地朗讀。隨后公布學案：讓學生查字典、詞典，理解“遂”“瀲滟”“空蒙”“方”“亦”的意思。

學生通過自主學習，能夠理解《浪淘沙》的基本意思：白浪一望無邊，與海相連，岸邊的沙子也是一望無際。日復一日，年復一年，海浪從不停歇地淘著沙子，于是滄海桑田的演變就這樣出現(xiàn)了。這首詩指出了潮汐漲落的規(guī)律和巨大的力量，潮汐不斷沖擊著海岸，使海岸不斷發(fā)生變遷。盡管這種變化不易測量，但洪濤變平野，綠島成桑田在不知不覺地發(fā)生著?！讹嫼铣跚绾笥辍返闹饕馑际牵涸谇缛盏年柟庹丈湎?，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，風景秀麗。在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗。

二、從題材、情感、語言風格等方面進行多角度對比

還以白居易的《浪淘沙》和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這兩首詩的教學為例。

師：這兩首詩在題材、情感表達、語言特點方面分別有哪些異同？請同學們進行討論。你更喜歡哪一首，為什么？

生1：從題材上看，都是寫景，都是寫與水相關的?！讹嫼铣跚绾笥辍穼懙氖呛骱谇缣旌陀晏煊胁煌木?，但都很美?！独颂陨场穼懙氖谴蠛５牟憠验煟磉_對滄海桑田、世事變遷的感慨。

生2：從所抒發(fā)的情感上看，《飲湖上初晴后雨》是對西湖美景的喜愛，《浪淘沙》更多的是對滄海桑田時空變化的慨嘆。

生3：從詩歌的表達特點來看，《飲湖上初晴后雨》的語言柔美，如“水光瀲滟”“山色空濛”，而《浪淘沙》則廣闊，如“白浪茫?！薄捌缴澈坪啤薄澳喝?/p>

朝來”。

可以看到，高年級學生可以從題材、情感、語言特點這些不同的角度去探究同一主題的古詩的不同之處，從而加深對古詩的理解。

三、注重引導學生整體把握詩歌意境

欣賞評論詩詞，意境是一個值得探討的問題。人們欣賞評論詩詞時常常提到“詩意”“詩味”，也就是我們常說的“意境”。鑒賞詩詞需從意境入手，注意領會意境。“意境”是一個藝術概念，指文學藝術作品中所描寫的生活圖景和所表現(xiàn)的思想情感相融合一致而形成的一種藝術境界。唐代司空圖說的“思與境偕”，指的便是意境。

六年級學生基于前期的積累，已經具備一定的語文學習能力。大部分學生能夠背誦默寫小學生必備古詩文，掌握了學習古詩的基本方法，對古詩的認知和感受都有一定基礎，能夠初步了解詩歌大意，基本了解作者所表達的感情。學生存在的問題是對于詩歌的意境還需要進一步品悟。在古詩教學課中，最重要的就是引導學生“走入詩境”，在課堂中切忌分析和不停地講解。而是應適時引導，運用多種策略，讀中理解，讀中感悟，引導學生進入詩歌的意境，從而體會出兩首詩的精髓。以北師大版六年級兩首送別古詩《送元二使安西》和《別董大》的教學為例：

（全班一直沉浸在古詩誦讀中，教師相機指導朗讀）

師：兩位摯友面對面，高適語重心長地勸慰好友；望著好友的背影，高適放聲豪邁地鼓勵好友；好友的身影模糊，高適心里默默地與好友共勉。

（學生想象當時的情景，讀出自己獨特的感受）

師：是啊，荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人，讀出你的真情，讀出你的豪放。

1. 從地點的變化中感受惜別之情。學生結合資料發(fā)現(xiàn)，渭城、陽關、安西之間大約有3000多千米，橫穿了大半個中國，因此讀出惜別中遙遠的祝愿。

2. 對比感受此時的渭城楊柳青青，街市繁華，而塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

師：玉門關是一個春風不度的地方，而安西更加荒涼，接著讀。

3. 從時間上思考惜別之情。當年張騫出使西域13年，蘇武出使西域19年，班超出使西域30年，元二此行又要去多久？ 再讀。

4. 品死別。師介紹資料：這是一首送別詩，更是一首訣別詩！史料記載，詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！這渭城一別竟成了永別。讓我們共同背誦這首詩，銘記這段以酒相送的千古佳話吧！（全班讀詩）

四次資料引入使學生層層深入理解詩人依依不舍的情感。配樂朗讀，讀出不舍與哀婉。就這樣，教師適時地用引入資料、角色互換、想象畫面等不同的教學手段，使學生走入詩境，從而理解《別董大》中高適的豪情，對朋友的鼓勵，以及王維的婉約，對朋友的依依不舍。

運用比較策略的三點注意事項：

一是找準兩首古詩的比較點。就古典詩詞的內容而言，比較的角度主要有主題比較、題材比較、手法比較、情感比較、語言比較、風格比較六個版塊。其中，在小學階段基本是對同一主題或題材的詩歌進行比較，所以著重對后面四個版塊進行研究，每一個版塊都是學生在閱讀時的一個比較方向。學生沿著這四個版塊所涵蓋的方向進行有序的思考，詩歌的意韻就會領悟到了。

二是比較的基礎是理解詩意。對于詩歌的賞析應該從具體的字、詞、句入手，只有在理解詩歌字、詞、句的基礎上，才能進一步鑒賞詩歌中的形象、表達技巧、思想內容等。詩歌又是語言的藝術，詩歌語言與其他文學體裁的語言相比，更具有抒情性、含蓄性、精練性、跳躍性，所以我們在鑒賞詩歌時，要特別注重理解和分析詩歌的語言。

三是比較的落點在于讀出古詩的味道。比較只是學習的方法，在小學古詩教學的課堂中，還要有多種形式的朗讀貫穿始終，在讀中比較、讀中感悟、讀中理解，通過讀展現(xiàn)兩首詩的不同意境、不同風格。例如，想象畫面讀，讀出意境；引入資料讀，讀出深意；品味字詞讀，讀出理解；對比異同讀，讀懂寫法；變換角色讀，讀出個性；配合音樂讀，讀出真情等。

（作者單位：北京市中關村第一小學）

責任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cnendprint