“自主與合作”如何在語文課堂中落實

摘 要：語文課程是實踐的課程，一堂優(yōu)秀的語文課，必然是在相適應(yīng)的教學理念下進行的，而在這一過程中，選擇什么樣的方式學習就至關(guān)重要。隨著時代的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)“教師只講授，學生只管聽講”的理念已漸漸被一種“自主與合作”的方式所替代。那么，什么是自主合作？在教學實踐中它又是怎樣體現(xiàn)的呢？本文主要從這兩大部分來進行闡述。

關(guān)鍵詞：自主；合作；語文課堂

語文課程是實踐的課程，一堂優(yōu)秀的語文課，必然是在相適應(yīng)的教學理念下進行的，而在這一過程中，選擇什么樣的方式學習就至關(guān)重要，它影響著學生對課文內(nèi)容的理解，學生思維能力的發(fā)展，教師的課堂效果等等。隨著時代的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)“教師只講授，學生只管聽講”的理念已漸漸被一種“自主與合作”的方式所替代。那么，什么是自主合作？在教學實踐中它又是怎樣體現(xiàn)的呢？下面，我就結(jié)合具體案例來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、 自主

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神?！背踔袑W生正處于青春成長的時期，對未知事物充滿著好奇，他們好動，活潑，所以，教師要意識到這一特點并充分利用，讓學生積極、主動地走進課堂。

1. 為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境

在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)一種良好的學習情境，對學生接下來開展學習是很重要的。如：要給予學生充分展示自我的機會，要給予學生充分的讀書時間等等，這樣他們才能形成自己獨特的見解，有自己的想法，而不是人云亦云。我們來看一下余映潮老師是怎樣為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的自主學習情境的。

師：請同學們看看老師是怎樣寫課文標題的。

（展示課件：小石潭 記；小石潭記）

第一句當中一定可以加一個字，加一個什么字呢？

生1：“游”。

師：那么第二句后面能不能加一個什么字呢？

生2：老師，加“事”字。

生3：老師，加“景”字。

生4：我認為可以加“趣”字。

生5：不對。應(yīng)該也是加“游”字。

師：啊，還是加“游”字。原來呀，“游記”也是可以說成“記游”的。游記類的文章、記游類的文章，就是把自己某次游覽的經(jīng)歷記下來。把這個過程記下來，就叫“記游”。所以我們今天學習的是“小石潭游記”，讓我們一起來體會作者是怎樣進行“小石潭游記”的。

余老師巧妙導入，將學生的目光立馬定位在這篇文章中，創(chuàng)造了一種輕松愉快的氣氛，也與這篇文章的秀美相契合，讓學生迫不及待地想要一窺其美。

2. 教師要發(fā)揮引導者、組織者的作用

讓學生自主并不意味著教師就在一旁一言不發(fā)，什么也不做，恰恰相反，教師要時刻將自己的目光關(guān)注在學生身上，當學生出現(xiàn)認知困難時，教師要循循善誘，逐步地引導學生解決疑惑，而對于學生能自己弄懂的問題，教師就應(yīng)放手，讓學生自主解決。還是以《小石潭記》的一個教學片段來說明。

請同學們各自選擇下面的“話題”，在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容準備一段話，自由地發(fā)表自己的見解。

“小石潭”的“小”；“小石潭”的“石”；“小石潭”的“潭”；“小石潭”的“水”；“小石潭”的“清”；“小石潭”的“秀”；《小石潭記》中的“近與遠”；《小石潭記》中的“色與光”；《小石潭記》中的“動與靜”；《小石潭記》中的“景與情”……

以上共20個話題，讓同學們在教師自己提供的角度下自己去理解、體會，并且話題的設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)，引導著學生在講話時進行思考，信息的整合，吸引學生走進文本。

二、 合作

《普通高中語文課程標準》中說到：合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。尤其是對于現(xiàn)在生活中物質(zhì)條件優(yōu)越的學生來說，學會合作是固然重要的。而作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程將這種理念如何實施，我認為可采取以下方式：

1. 生生合作

生生合作最常見的形式是小組、同桌之間的討論，這種合作能夠加強學生之間的交流，在交流中讓學生的思想火花得到碰撞，產(chǎn)生化學反應(yīng)，疑難的問題得到有效地解決。在我們的語文課堂上，隨處可見這種小組合作的方式，但有的教師往往是為了討論而討論，生硬地設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)以彰顯自己積極倡導自由合作探究的學習方式，而不是出于課堂的生成性，學情的考慮。一種好的生生合作，應(yīng)該是能夠讓全員參與進來，都能大方地表達自己的看法的。比如，在解決《湖心亭看雪》的翻譯問題上，采取小組合作的方式，讓學生借助注釋等工具書，相互之間進行翻譯。由于文章語言較淺顯易懂，學生能很容易地理解課文內(nèi)容，對于難懂的語句，一些學習能力較強的學生則能給出較為準確的理解，這樣生生之間就能相互取長補短，相互幫助，共同進步，教師也不必口干舌燥地一句一句進行翻譯，讓學生死記硬背，而是適時地指導學生，在一定程度上，培養(yǎng)了學生的團隊意識，合作精神。

2. 師生合作

師生合作也是學生進行學習的一種重要方式。教師的參與在一定的程度上能刺激學生的反應(yīng)，帶給學生強烈的感受。例如：王君老師講授《老王》這篇課文時采取的“角色扮演”方式。在4次的角色扮演中，王君老師兩次扮演作者“楊絳”與“老王”的扮演者學生進行對話，她聲情并茂地將楊絳當時的形象呈現(xiàn)出來，感染著學生走進文本，走進老王，讓學生在與她的對話中最真實地還原出老王的一種“活命”狀態(tài)。由此可見，只有雙方相互配合，相互尊重，合作的效益才能最大程度地發(fā)揮出來，學生的收獲才會更加牢固，體驗才會更加真切。

總之，將教學理念合理地應(yīng)用于實踐當中，讓其發(fā)揮出最大的價值，還需要廣大語文教師們在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗、教訓，以期更好地落實。

參考文獻：

[1]余映潮.語文教學設(shè)計技法80講[M].廣州：廣東出版社.

[2]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

郭麗瑩，現(xiàn)就職于山西省山西師范大學教師教育學院。endprint