淺議初中英語單元教學中Section B聽力課教學策略

王翠琴

【摘要】眾所周知，英語教學活動的開展，需要培養(yǎng)學生的四項基本技能有聽、說、讀、寫。其中，聽可以說是學生運用所學英語知識進行日常交際的核心，是學生獲得可理解輸入的重要途徑之一。由此，在組織初英語教學活動的時候，教師要注重對學生進行聽力訓練。教材是教師組織英語教學的重要載體，縱觀現(xiàn)階段所使用的人教版英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中的SectionB主要以聽力、閱讀和寫作技能的培養(yǎng)與訓練為基礎來編寫的。所以對學生聽力能力的培養(yǎng)可以圍繞這一部分開展教學活動。【關(guān)鍵詞】初中英語聽力教學SectionB聽力課任務教學聽力是學生運用所學英語知識進行日?？谡Z交際的核心，所以教師在組織英語教學的時候需要以所使用的英語教材為載體，在日常教學中對學生進行聽力訓練。我們現(xiàn)階段所使用的人教版英語教材是以任務型教學模式為基礎進行編寫的，將話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)融于其中，形成系統(tǒng)的任務鏈。其中SectionB第一課時是基于SectionA目標語言的基礎上所進行的話題拓展的聽力訓練課。所以，教師在組織學習SectionB第一課時的聽力活動時，需要將SectionB和SectionA的內(nèi)容聯(lián)系起來，設計出高效的聽力活動。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，我一般會從聽前任務、聽中任務和聽后任務這三個階段入手來組織聽力學習活動。一、聽前任務策略所謂的聽前任務主要是指以SectionA目標語言為基礎，以單元話題為主線，采取情境創(chuàng)設的手段來引導學生對SectionA目標語言在聽的活動中進行深化、追問，以此強化SectionA所學內(nèi)容。以七年級下冊最后一單元為例，該單元主要談論家規(guī)，學生在七年級上冊學習中對情態(tài)動詞cant和否定祈使句dont有了一定的了解，而且在SectionA部分已經(jīng)學到了談及校規(guī)的方法，在SectionB談家規(guī)時，他們可以在生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗的驅(qū)動下，自然而然會談家規(guī)。所以，在學習SectionB第一課時，我一般會先引導學生復習SectionA部分談及的有關(guān)校規(guī)的內(nèi)容，以此喚起學生的學習記憶，同時我也會利用多媒體來為學生創(chuàng)設情境，展示課下錄制的學生對校規(guī)、班規(guī)的調(diào)查錄像，然后引導學生思考“英語課堂的規(guī)矩”，以此回顧section A部分的學習內(nèi)容，并鼓勵學生暢所欲言，在學生談完校規(guī)、家規(guī)的基礎上，我會再次利用多媒體為學生播放傳統(tǒng)家規(guī)微電影《泥印》，借助電影的形式使學生更多了解到中國傳統(tǒng)的家規(guī)是什么，并以此鼓勵學生談一談自己家的家規(guī)：Now I want to make a survey to know what rulesyou have in your families. Please work in groups. then I will ask each group to report therules your group members have in class.如此，在小組合作中訓練了學生說的能力，為之后聽力活動的開展做好鋪墊。二、聽中任務策略聽力活動的開展不單單是要讓學生聽懂某一篇文章在講些什么，而是要使學生學會聽的方法，這就需要英語老師在組織聽力訓練的時候，要將如何聽的方法呈現(xiàn)給學生?；诼犌叭蝿?，相信很多學生對本節(jié)課所要聽的內(nèi)容有了一定的了解，此時我會從能聽、聽懂這兩方面來為學生布置不同的任務。首先，是“能聽”。傳統(tǒng)的英語聽力訓練活動中，英語老師的任務就是聽錄音，對答案，再聽錄音的策略，這種方式忽視了學生的英語認知能力，導致一部分學生在聽過材料之后仍不知道材料到底在講些什么，這種聽力訓練是低效甚至是無效的。針對這一情況，我會在聽前任務和聽中任務加入一個過渡任務，將Section B的聽力話題以介紹背景的方式與學生進行互動交流，為聽力中任務打好足夠的鋪墊。由于學生在聽之前就清楚自己要聽些什么，如此學生可以帶著任務來參與聽力訓練，提高了其聽力水平。其次，是“聽懂”。聽懂主要是指學生在完成能聽任務之后，反復聽這段材料，除了要弄清楚每一段話的含義之后，還要讓學生關(guān)注語音、語調(diào)、語速等變化，以及材料中所出現(xiàn)的一些口語表達方法，為口語交際的開展打下堅實的基礎。三、聽后任務策略聽后任務主要圍繞聽力內(nèi)容進行資源的二度開發(fā)。既然聽是語言輸入，寫是語言輸出，那么我會將聽和寫結(jié)合起來，引導學生在聽后結(jié)合所聽內(nèi)容進行“編寫對話、復述、轉(zhuǎn)述”等學習活動，并借助所聽到的內(nèi)容發(fā)揮想象，進行聽力內(nèi)容的續(xù)寫或拓展。仍以家規(guī)這一話題為例，既然學生對家長所制訂的家規(guī)不滿，那么不妨讓學生來為家長制訂一些家規(guī)，以此引導學生借助聽力材料來進行寫作，提高其運用英語的能力?？傊诔踔杏⒄Z聽力訓練活動中，教師需要借助教材內(nèi)容，聯(lián)系sectionA部分來引導學生回顧所學內(nèi)容，并利用所學內(nèi)容就話題暢所欲言，完成聽前任務。在開展聽中任務的同時，可以從“能聽”和“聽懂”兩方面入手，引導學生掌握聽的方法。在聽后任務中主要做好對聽力資源的拓展與延伸，將聽和寫結(jié)合起來，以聽促寫，以此為提升學生的聽、說、讀、寫技能的提高，打下堅實的基礎。參考文獻：[1]寧小芳.任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用[D].渤海大學，2016.[2]劉珊珊.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用[D].華中師范大學，2011.endprint