芻議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

杜文靜

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并不是一朝一夕的，也不是獨(dú)立分開的，必須要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中。要使學(xué)生在老師教授的過程中對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、解決，并予以總結(jié)，使學(xué)生能夠在這個基礎(chǔ)上不斷地提高創(chuàng)新能力，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的重要性與必要性進(jìn)行闡述，分析了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識中存在的問題，并根據(jù)存在的問題提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的措施?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識重要性必要性問題措施一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的重要性與必要性在21世紀(jì)到來之后，數(shù)學(xué)必定會和其他的學(xué)科具有更加緊密的聯(lián)系，會有很多交叉在一起的地方，這樣就表明了數(shù)學(xué)在自然科學(xué)發(fā)展的過程中的地位也是必將更加突出。而當(dāng)前新時期新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教育過程中，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維進(jìn)行科學(xué)合理的培養(yǎng)，逐步滿足數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)需求。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，對于課本中基礎(chǔ)知識的掌握是為了能夠為后期更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要注重對自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力予以鍛煉和提升。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開闊具有重要的促進(jìn)作用，同時能夠使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)創(chuàng)新中，增進(jìn)對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解，綜合化、全面化的提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主創(chuàng)新能力與水平。二、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識面臨的困境1.忽略學(xué)生的興趣培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，往往會存在諸多的問題。比如，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師往往只是進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，對于教知識過分的注重，而學(xué)生也只能被動的接受。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生并沒有成為課堂的主體。學(xué)生與老師之間沒有互動和合作，老師也沒有給予學(xué)生選擇的自由和參與的權(quán)限，這樣不僅不能夠使學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的去驗證和考察，還提不起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣。更別說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識了。2.未進(jìn)行因材施教教師根據(jù)學(xué)生智力和非智力之間的差異，以及對不同層次和狀態(tài)下的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，因材施教，讓學(xué)生能夠在不同的方法以及途徑中找到屬于自己的，能夠發(fā)揮出自己個性的一些領(lǐng)域。對于有些高中老師來說的話，并有沒根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，也沒有對學(xué)生的特長以及一些優(yōu)勢進(jìn)行特別的培養(yǎng)以及訓(xùn)練。這就導(dǎo)致一些學(xué)生特別是學(xué)困生只能重復(fù)地、機(jī)械式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有對學(xué)生優(yōu)長個性進(jìn)行發(fā)揮。3.忽略學(xué)生的能力發(fā)展對于有些老師來說，在教學(xué)的過程中，往往傾向于進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這就將學(xué)生推入了題海之中，他們覺得學(xué)生只有在題海中，才能得出解題的精髓，才能在考試中獲得好的成績，只有取得了好的成績，才是好的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式只能培養(yǎng)出一些高分低能的學(xué)生。這不僅違背了“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)。還使得學(xué)生無法對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立的思考以及大量的掌握。長此以往，還會對學(xué)生的主動性、自由、等個性起到阻礙作用。是一定要不得的。三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的措施1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的目的高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具備創(chuàng)新意識，是為了進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和拓展性學(xué)習(xí)的能力與水平，對于此，高中數(shù)學(xué)老師一方面需要增加對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，明確對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的和方向；另一方面，則需要老師具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)，為教學(xué)創(chuàng)新提供動力。創(chuàng)新型的教育需要創(chuàng)新型的教師，在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生.”從中我們可以看出，只有教師擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，才能夠從實際的教育教學(xué)的過程中，將這些經(jīng)驗運(yùn)用到實際的教育教學(xué)過程中。在整個教學(xué)過程中，老師對于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平要進(jìn)行足夠的了解，在教學(xué)實踐中實施針對性教學(xué)的辦法。關(guān)于對高中學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的個體差異，對其進(jìn)行必要的專業(yè)提升，使學(xué)生能夠在不同的方面提升自己的數(shù)學(xué)能力和水平，這也是高中數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本方面和主要方向，同時老師還要積極的去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識，只有這樣，才能夠使每個學(xué)生的創(chuàng)新意識得到釋放，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，而數(shù)學(xué)定理也是比較枯燥的，各種各樣的數(shù)學(xué)符號常常會令學(xué)生感到厭倦。如果使用直觀形象的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，把抽象的概念形象化，把枯燥的數(shù)學(xué)定理生動化，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的話，學(xué)習(xí)效果也會比較好。例如高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生對于函數(shù)部分的學(xué)習(xí)難度大，老師可以應(yīng)用圖像分析的辦法，引導(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)軸中觀察函數(shù)圖像的基本走向，判斷自變量和因變量的函數(shù)數(shù)量關(guān)系。這種函數(shù)圖像教學(xué)法，能夠減低學(xué)生的問題解答難度，同時有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動化和形象化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。高中生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，老師善于應(yīng)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納，能夠進(jìn)一步促使學(xué)生應(yīng)用不同的思維觀點(diǎn)去看待和分析相關(guān)數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新性、多元化的分析和解決問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。3.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性主要表現(xiàn)為對問題能夠深入的研究以及思考，從中總結(jié)出事物的本質(zhì)以及規(guī)律，從而很好地處理和解決問題。老師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以積極進(jìn)行思維環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行充分地思考，親身參與到解題的整個環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣能夠讓學(xué)生主動思考的能力很好地培養(yǎng)出來。當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，我們必須教學(xué)生怎樣充分挖掘教材的內(nèi)容，不斷的優(yōu)化學(xué)生的思維能力，日積月累，才能從真正意義上提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。4.挖掘教學(xué)素材中的創(chuàng)新性要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還需要對教學(xué)素材中的創(chuàng)新性進(jìn)行挖掘。對于高中教學(xué)素材來說，里面蘊(yùn)含著大量能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教學(xué)素材。比如，笛卡爾創(chuàng)建的解析幾何，漢密爾頓創(chuàng)立的四元數(shù)等，這些都表明了數(shù)學(xué)家們在科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中對真理進(jìn)行追求，勇于進(jìn)行探索的一種精神。而很多看似非常簡單的數(shù)學(xué)符號里面的往往具有非常深刻的含義，舉例說明：比如在圓錐的曲線方程里面，在一個直角的坐標(biāo)系當(dāng)中，能夠統(tǒng)一設(shè)置為一個二元二次方程的形式；它們在軌跡方面能夠表現(xiàn)為定點(diǎn)和定直線距離的一個比，通過常數(shù)е的點(diǎn)的集合來進(jìn)行表示。四、結(jié)束語對于數(shù)學(xué)這個科目來說，往往一道題的解法會有很多種方式。這樣的題目并不少見。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該多多的鼓勵學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，全面的探索，不受其他人的一些干擾，不局限于傳統(tǒng)的一些限制，不滿足于當(dāng)前，把握好自己，發(fā)揮出自己，敢于表達(dá)自己的意見，對有些題目可以進(jìn)行討論以及交流。這樣，從不同的角度，不同的方面對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠發(fā)散性的思考問題，這樣才能夠為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]高香花.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（02）.[2]唐權(quán).淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.2011.endprint