把脈課堂質(zhì)疑 成就精彩課堂

摘 要：課堂質(zhì)疑對學生的進步有著非常重要的作用，尤其是語文課堂上的質(zhì)疑對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)有著其他教學方式無可比擬的影響。但不懂得審時度勢地運用有時恰會適得其反。本文針對現(xiàn)階段語文教學中的質(zhì)疑的誤區(qū)，試作簡單分析，提出解決方法。

關鍵詞：課堂；質(zhì)疑；誤區(qū)；對策

一、 質(zhì)疑，用思辨推開文本的大門

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于凡事都問個‘為什么?！睂W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。懷疑可使人獲得正確的認識。人們在懷疑中發(fā)現(xiàn)真理，在懷疑中發(fā)展真理、創(chuàng)造新觀念和新體系。學生是否能主動地、創(chuàng)造性地進行學習活動，是衡量課堂教學優(yōu)化程度的重要因素之一。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造活動的基礎。

二、 當今課堂質(zhì)疑的誤區(qū)

質(zhì)疑，不僅能促使學生吐露自己思維的軌跡，成為學習的主人，還能活躍課堂氣氛，融洽師生關系，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真是不錯的教學方式?，F(xiàn)今的語文課堂，老師們也倡導學生當堂質(zhì)疑，課堂中我們也常?？吹綄W生在發(fā)問、在質(zhì)疑。但當我們冷靜地審視這些課堂質(zhì)疑時，卻發(fā)現(xiàn)有些課堂質(zhì)疑值得我們深思與研究。

1. 孩子，你真的有疑可質(zhì)嗎？

在我們的課堂上，質(zhì)疑的環(huán)節(jié)有時竟成了展示學生自主學習精神的幌子，有許多孩子并不是真的不懂，他們的提問純粹是為了迎合教師而提問。

例如語文三年級下冊的一篇課文《大作家的小老師》，上課伊始，老師便問：“讀了課題，你想知道些什么？”學生答曰：“我想知道大作家是誰?！薄拔蚁胫佬±蠋熓钦l。”“他們之間發(fā)生了什么事呢？”……老師順勢接道：“課前通過預習，同學們基本已掌握了本課的生字，就讓我們帶著問題來大聲讀讀課文吧！”

學生與老師的配合多么默契??！來看看學生的問題吧：大作家是誰？蕭伯納。小老師是誰？小姑娘。既然已經(jīng)預習，這兩個問題的答案顯而易見。這樣的問題學生不是明知故問嗎？學生的質(zhì)疑流于形式，變成了為質(zhì)疑而質(zhì)疑，不但不能激起學生的閱讀興趣，反而浪費了課堂的寶貴時間。

2. 質(zhì)疑，可別新瓶裝舊酒??！

學起于思，思源于疑。語文新課標積極提倡自主、合作、探究的學習方式。教學中學生質(zhì)疑恰是能體現(xiàn)新課程標準的理念的有效環(huán)節(jié)。于是，許多老師把質(zhì)疑當作一種時髦的幌子，打著質(zhì)疑的旗號卻仍按照自己備課過程中的預設進行教學，對于學生課堂上生成的問題置之不理，學生的質(zhì)疑形同擺設。這就是所謂的“以教馭學”。

曾聽過一次三年級練習七“學用字詞句”的公開課，介紹的是戲劇臉譜，以關羽、包公、孫悟空、秦檜等人的臉譜為例，判斷不同的顏色在臉譜中所代表的人物性格。老師從幾個典型人物入手，引導學生概括出“黑臉表正直，紅臉表忠勇，白臉表奸詐”，這時，一生問道：“孫悟空是好人，臉上怎么會有很多白色？”老師愣了一下，糾正道：“誰說的？他的臉上還是紅的多嘛！”于是繼續(xù)上課。

其實，孩子說的沒錯，孫悟空的臉譜確實是白色居多，這是個很有價值的問題，試做一個簡單的人物分析，孫悟空的性格中確有忠實勇敢的一面，臉譜中應有紅色，而孫悟空在斬妖除魔的過程中也有機智的一面，將這樣的人物性格也反映為白色。而老師對于這個課堂上生成的有意義的新問題不假思索地就否定了，無疑會挫傷學生質(zhì)疑的熱情。這種做法表面上是完成了教學任務，卻錯過了良好的教育契機。

3. 質(zhì)疑，莫鉆牛角尖。

課堂上教師不僅要向?qū)W生提問，還應善于激發(fā)學生就疑難之處質(zhì)疑或提出與教師不同的見解來共同商榷。“疑”為思之始，學之由。教師要打破學生腦海中的平靜，有意識地鍛煉學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，形成敢于向權威挑戰(zhàn)、向老師問難的風氣。但這并不意味著學生在“質(zhì)疑”過程中，提出許多本質(zhì)或非本質(zhì)的問題，教師都要不加判斷，不加疏導就急于解疑，進行教學。

在蘇教版教材中有這樣一課：《生命橋》，老師在教學中問道：“那一道道眼花繚亂的弧線就是老羚羊生命的軌跡。你愿意來畫一畫嗎？其他同學看他畫得對不對?！币粋€孩子在黑板上分別畫了老羚羊和小羚羊跳躍的弧線。臺下一學生立刻質(zhì)疑：“老師，他畫錯了吧？應該小羚羊先跳，老羚羊后跳。”老師充分尊重學生的認知，立刻贊揚道：“你觀察得很仔細，我們大家都要向你學習。請你來畫?！贝搜砸怀?，學生們逐個挑起弧線的毛病來，有的說：“落下的線不夠垂直?！薄谑?，半節(jié)課都用來討論這個弧線該如何畫了。

三、 解決問題的對策

質(zhì)疑是探索的起因，探索是創(chuàng)新的手段，創(chuàng)新是教育的最高目標。在教學活動中，學生每解決一個問題，就是一個自覺的探索過程。教師應注重學生的問題意識，引導學生自主探索，在探索的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1. 質(zhì)疑需授之以漁。

記得一位教育家說過：“教授的藝術就是懂得如何引導?！币寣W生學會質(zhì)疑，教師自己首先要明確質(zhì)疑目的，有疑可質(zhì)，便去問，無疑可質(zhì)，不強求。長期以來我們的教學以灌輸?shù)姆绞綖橹?，學生習慣于接受式的課堂教學，課堂中很多學生不會質(zhì)疑，或提出的問題無須思考也能回答。因而教師要有意識的有目的的引導學生學會思考學會發(fā)現(xiàn)問題，要教給學生質(zhì)疑的方法。就語文學科而言，要教給孩子抓住重點詞句質(zhì)疑，抓住課題關鍵處質(zhì)疑，抓住特殊的標點質(zhì)疑等等，還可以從文本自身的正確性、合理性、科學性等方面質(zhì)疑，抓住教材的本質(zhì)，拓寬學生的思路。

2. 質(zhì)疑亦需解疑。

有了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，釋疑也必不可少。對于孩子提出的問題，老師可不能置之不理，也不能敷衍了事，會質(zhì)疑還要會解疑。當然，作為“傳道授業(yè)解惑者”的老師也并非事無巨細皆能通曉。哪些問題可以立即解決，哪些問題需要慢慢探討，哪些問題有價值等，對不同的問題要采取不同的解決方法。

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊鳛榻處?，理應培養(yǎng)學生在學習活動中，有所思，有所疑，且敢于發(fā)問的精神，同時避免對質(zhì)疑的目的、意義、操作方法和規(guī)律等方面的認識偏差，真正培養(yǎng)學生的質(zhì)疑水平、探究精神。

作者簡介：

王愛朝，江蘇省南京市六合區(qū)城西學校。endprint