保護(hù)好學(xué)生的主動提問能力

賈捧先+常素君+宋樹軍

摘 要：從上學(xué)的那天起，每個入學(xué)的孩子幾乎都要被老師勸導(dǎo)：學(xué)生就要勤學(xué)好問，只有勤學(xué)好問將來才能有所作為。但是，大多數(shù)學(xué)生勤學(xué)做到了，無論是主動還是被動地學(xué)習(xí)，大家都在苦學(xué)，都在拼。可為什么同樣在一個班級上課，同樣是一個老師授課，有的學(xué)生成績就一路攀升，有的同學(xué)成績卻總沒有起色？這除了無可避免的智力上的差異外，學(xué)習(xí)習(xí)慣這個非智力因素也起著至關(guān)重要的作用。而所有的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，勤于思考、善于提問是重中之重。可見獨(dú)立思考，主動提問，對于學(xué)生智力的開發(fā)，思維的發(fā)展和學(xué)問的探求，都起著不可忽視的作用。那么，具體怎么做才能培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣，促成學(xué)生提問能力的形成呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生；思考；習(xí)慣

一、 提問是一種習(xí)慣，久而成為能力

善于發(fā)現(xiàn)問題喜歡問問題，本是個人習(xí)慣，但這個習(xí)慣堅(jiān)持久了，便成為一種個人能力了。有的學(xué)生課堂上不懂就問，一定要“打破砂鍋問到底”，問清楚才罷休，而有的學(xué)生從來就一言不發(fā)，只是機(jī)械地聽課，被動地學(xué)習(xí)，從不愛主動地發(fā)問。難道是他絕頂聰明，不問自通嗎？不是。其實(shí)每個孩子在學(xué)習(xí)過程中都會遇到各種各樣的問題，但是因?yàn)閺男]有養(yǎng)成提問的習(xí)慣，或者礙于面子又或者懶于交流，就將問題擱置下來。久而久之，問題越來越多，債臺高筑，這個時(shí)候即使想問，都無從下手了。如此下去，一步跟不上，步步跟不上，成績可想而知了。所以，一定要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，只有真誠地關(guān)注他們、熱愛他們，才能讓孩子們與生俱來的探索問題的興趣發(fā)展成一種能力。

二、 獨(dú)立思考是主動提問的前奏

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀兲岢⒆釉趯W(xué)習(xí)過程中，要堅(jiān)持獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，只有思考了才會發(fā)現(xiàn)問題。論語里有一句教育名言叫做：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)者殆”，還有一句話叫做“三人行則必有我?guī)煛薄Ｕf的就是每個人都應(yīng)該勤學(xué)好思，勤思好問。只一味機(jī)械地學(xué)習(xí)不思考就會越來越迷惘，只一味地空想不去落實(shí)學(xué)問就會慢慢懈怠。只有常常思考，勤于發(fā)問才是積累學(xué)問的最佳途徑。周圍的每個人都可以成為我們一技之長的師者。在學(xué)校，老師是引導(dǎo)者，同學(xué)們是互助者；在家里，父母是引導(dǎo)者，兄弟姐妹是互助者；在社會上，無論長幼都有可能對我們有所幫助有所啟迪。作為大教育家的孔子尚且做得到不恥下問，我們是不是更應(yīng)該拋卻那些所謂的面子去向所有高于我們的人學(xué)習(xí)呢？這才是做學(xué)問應(yīng)該具有的品質(zhì)。

思考和發(fā)現(xiàn)是成就學(xué)問的兩只翅膀，他們總是相互支撐，相輔相成。

牛頓發(fā)現(xiàn)了蘋果落地繼而思考研究出萬有引力；萊特兄弟總愛思考怎么才能像鳥一樣飛翔，不斷試驗(yàn)堅(jiān)持試飛終于發(fā)明出飛機(jī)。發(fā)現(xiàn)問題是打開科學(xué)這扇門的一道陽光，思考解決則是推開這扇門的鑰匙。

三、 激發(fā)質(zhì)疑興趣，質(zhì)疑樂在其中

著名的哲學(xué)家亞里士多德說過一句名言：“質(zhì)疑和驚奇是思維的發(fā)軔。” 質(zhì)疑點(diǎn)燃了思維的火花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，它讓學(xué)生的探索心理由無意識到有意識和主動性。疑問疑問，有疑才思，有思乃問。所以，我們要在有限的課堂上給學(xué)生提供一個無限的提問空間。要讓學(xué)生樂于提問，敢于提問，善于提問，教師除了要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主動質(zhì)疑無疑是通向?qū)W問殿堂的一條必經(jīng)之路，要讓學(xué)生在學(xué)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提高。

四、 引導(dǎo)大膽質(zhì)疑，克服羞怯心理

初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，喜歡順從的話和鼓勵的語言，不喜歡強(qiáng)硬的態(tài)度和嚴(yán)厲的神色，教師在與他們的溝通中，要盡量做到和顏悅色，哪怕他們所提的問題在我們看來是極幼稚極簡單的，也不要采取置之不理或者嘲笑的態(tài)度。多數(shù)學(xué)生可能因?yàn)樾W(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，他們在有了疑問之后，不敢或者不知道如何才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的疑問，既怕同學(xué)們笑話自己的問題沒有價(jià)值，又怕老師嫌自己事多，所以往往硬著頭皮不懂裝懂或者對疑問采取聽之任之的態(tài)度，他們既不愿意積極主動地去自己分析解決，也不愿意和同學(xué)分享解決，更不愿意讓老師知道自己的問題。這種心理對他們的學(xué)習(xí)極為不利。老師要多和他們溝通，多在課堂上表揚(yáng)那些敢于發(fā)問的同學(xué)；還要給他們留足面子，課堂上不便于提出的問題，鼓勵他們課下單獨(dú)問；口舌相對笨拙的，可以提醒他們寫成問題小紙條，交給課代表或者老師本人。

另外，老師一定要以極其負(fù)責(zé)的精神對待學(xué)生的提問，回答他們時(shí)要盡量完善而簡潔。除了這些，老師還要在備課環(huán)節(jié)上多下點(diǎn)工夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，循循善誘，鼓勵學(xué)生提出問題，解決問題。

五、 問題接地氣，學(xué)生有興趣

初中階段的學(xué)生，年齡說大不大，正是想要證明自己的時(shí)候，老師所選講課的內(nèi)容和所舉例子一定要考慮學(xué)生的年齡和思想，多選取一些接地氣的問題，這樣比較好和學(xué)生溝通。比如，文科類的老師可以多引用詩詞典故、微信熱點(diǎn)和國家新聞，讓他們通過這些大量的事實(shí)來鍛煉自己的分析能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及明辨是非的能力；理科老師可以多舉一些航空航天、未來世界科學(xué)前沿的例子，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對所講問題作較深層次的思考，并準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而提出解決辦法。

六、 多維思維才能多方提問

當(dāng)然了，前面我們所講的多是針對程度較差不善于提問的學(xué)生，是為了鼓勵和保護(hù)他們的提問興趣，才對老師做出了種種要求，那姑且叫做淺層次或者初級的提問模式吧。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)漸漸融入了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，漸漸可以發(fā)文的時(shí)候，我們還要教給學(xué)生如何深層次地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。那便是，針對問題本身做輻射式的思考 ，并恰到好處地提出問題。只有這樣，才能觸及到問題的本質(zhì)，一針見血或一語中的。反之，提問若流于形式或表面化，那就適得其反，不但不能有利于問題的解決反倒浪費(fèi)時(shí)間，惹人生厭。曾經(jīng)聽過一些所謂的優(yōu)質(zhì)課和示范課，不少老師在課堂上有作秀嫌疑，自己課前提前設(shè)計(jì)好提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照老師的課堂設(shè)計(jì)需要照本宣科地提問，那些問題要么太籠統(tǒng)，沒有任何含金量，要么古怪可笑故作姿態(tài)，要么泛泛而提草草作答，這些都是不可取的。我們真正需要努力的方向是：教給學(xué)生提問的方式方法，或趣味問答，講究幽默性；或緊追不舍，連鎖發(fā)問；或逆向思維，歪打正著；或類比聯(lián)想，觸類旁通；或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，有的放矢。

總之，教學(xué)既是語言和思維的藝術(shù)，也是感性和理性的藝術(shù)，我們必須從教書育人的大情懷出發(fā)，因材施教，言傳身教，方能培養(yǎng)出理想的后來人。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2002.

作者簡介：賈捧先、常素君、宋樹軍，河南省安陽市水冶鎮(zhèn)洹濱初級中學(xué)。endprint