新形勢下我國大學(xué)生情商教育誤區(qū)探討

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和政治形勢變遷，我國大學(xué)生情商教育的理論實踐探索中出現(xiàn)了新的成果和問題。本文從目前大學(xué)生情商教育方法失當(dāng)、片面看低大學(xué)生情商水平、教育導(dǎo)向不良等突出問題入手進行探討，從構(gòu)建科學(xué)教育體系、增強師資和利用協(xié)同教育方式三個方面提出對策建議。

關(guān)鍵詞：新形勢；大學(xué)生；情商教育；誤區(qū)

情商教育涵蓋小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各個教育階段，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、控制和處理情緒和自我激勵的能力，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。我國情商教育發(fā)展并不明顯滯后于西方國家，教育理論和方法日漸完善。隨著全媒體時代來臨，教育體制改革、科技創(chuàng)新、國家崛起和國際形勢變幻，我國國民經(jīng)濟社會生活的諸多領(lǐng)域都受到了顛覆式的影響，大學(xué)生情商教育也面臨諸多新問題亟須解決。

一、 新形勢下我國大學(xué)生情商教育概述

“情商”概念自20世紀(jì)90年代萌生、發(fā)展并引入我國，2005年被《現(xiàn)代漢語詞典》第五版收錄，我國社會、學(xué)術(shù)和教育等各領(lǐng)域?qū)η樯剃P(guān)注達到高峰。10余年來，我國學(xué)者以人的全面發(fā)展、心理學(xué)、思想政治教育、社會學(xué)為理論基礎(chǔ)，以改善大學(xué)生認(rèn)知和管理情緒能力、增強人際交往技能、發(fā)掘繼續(xù)學(xué)習(xí)潛能、更加融入社會為目的，對情商教育進行了深入研究，充分認(rèn)識到學(xué)校教育、社會環(huán)境和家庭氛圍的綜合作用，初步形成了完善體制機制、豐富教學(xué)內(nèi)容和載體、建設(shè)陣地和加強保障的基本框架。高等教育專業(yè)化、大眾化背景下，高校更加注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)率的提升，對學(xué)生全面發(fā)展相對忽視，大部分高校的情商教育也停留在口頭或文件層面，更多的則是以學(xué)生管理和促進就業(yè)為目的，強調(diào)大學(xué)生應(yīng)該處理好人際關(guān)系。高校情商教育還在探索過程中，距離理論完善、高效發(fā)展、形成長效機制的教育目標(biāo)還很遠(yuǎn)。

二、 新形勢下我國大學(xué)生情商教育誤區(qū)

（一） 粗放要求，教育方法失當(dāng)

情商高低對就業(yè)有重大影響，高等院校的高層管理人員重視畢業(yè)生就業(yè)情況的同時也會非常關(guān)注學(xué)生情商水平，但更多的是以口頭要求為主，切實開展和推動情商教育的高校尚屬少數(shù)。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理過程中，多數(shù)輔導(dǎo)員以思政教育活動為主，往往要求學(xué)生提高情商以適應(yīng)校園生活，與啟發(fā)、引導(dǎo)為主的情商教育方法大相徑庭。雖然引導(dǎo)學(xué)生開展自我認(rèn)識需要在專門的教學(xué)活動中進行，但情商教育并非專業(yè)教育，不只是知識的灌輸，更沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過在專門體驗活動和校園生活中引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己的特質(zhì)，養(yǎng)成積極面對生活的習(xí)慣，激發(fā)自我發(fā)展動力，進而維護良好的人際關(guān)系和贏得外界好評。

（二） 片面唱衰，貼標(biāo)簽現(xiàn)象嚴(yán)重

多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生情商水平不高，主要集中在“獨生子女”自我意識強、人際關(guān)系緊張、網(wǎng)絡(luò)文化引發(fā)特立獨行、物質(zhì)條件優(yōu)越、生活適應(yīng)能力差等方面。隨著智能手機和4G通信技術(shù)的快速普及，導(dǎo)致知識爆炸升級、教育手段革新、網(wǎng)絡(luò)文化分化、意見表達渠道拓寬等巨大變化，當(dāng)代大學(xué)生的知識儲備比早期同齡大學(xué)生更加豐富、思維更加活躍，對各種社會現(xiàn)象和所受教育有了相當(dāng)?shù)呐袛嗔Α?/p>

（三） 功利導(dǎo)向，忽視主體自我認(rèn)知

在人際關(guān)系處理求職就業(yè)過程中，學(xué)生管理人員和就業(yè)部門工作人員反復(fù)強調(diào)情商的重要性，給學(xué)生造成了提高情商是為服務(wù)外部世界的錯覺。情商教育首先應(yīng)該關(guān)注的是受教育者的自我認(rèn)知和體驗，這是由內(nèi)而外體驗情緒的必經(jīng)階段，也是情商健康發(fā)展的最大前提，片面追求體會他人的情緒和理性應(yīng)對并非高情商的表現(xiàn)，反而容易引發(fā)自我情緒的壓抑，引發(fā)評價心理失衡。情商包含準(zhǔn)確地覺察、評價和表達情緒的能力，接近并產(chǎn)生感情以促進思維的能力，理解情緒及情緒知識的能力，以及調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力，情商的存在前提是客體的自我認(rèn)識。

三、 改善對策

（一） 構(gòu)建科學(xué)教育體系

教育體系是指互相聯(lián)系的各種教育機構(gòu)的整體或教育大系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合，主要包括教育結(jié)構(gòu)、人才預(yù)測、教育管理、師資培訓(xùn)、課程教材、教育科研、經(jīng)費籌措等。長久以來，“唯課程論”是構(gòu)建教育體系的最大誤區(qū)，本文重點討論的是既要建立系統(tǒng)性的教育體系，又要摒棄傳統(tǒng)的“課程依賴”，充分利用校園文化活動和通識教育平臺，把顯性教育變?yōu)殡[性教育，將學(xué)生從應(yīng)試教育、學(xué)分教育中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升情商水平。

（二） 強化相關(guān)師資力量

與情商教育相關(guān)的知識領(lǐng)域非常寬泛，認(rèn)識自我和他人，需要哲學(xué)、邏輯學(xué)等認(rèn)識主客觀世界必備的知識支撐；自我情緒控制、自我激勵和認(rèn)知他人情緒則要通過心理學(xué)知識和技能來實現(xiàn)；在處理人際關(guān)系過程中則要充分結(jié)合社會學(xué)理論，還可以從文史哲相關(guān)書籍中汲取經(jīng)驗?？傮w來說，要強化情商教育師資力量，就要從通識教育、心理學(xué)和情商教育、學(xué)生管理三個方面入手。

（三） 發(fā)揮協(xié)同教育優(yōu)勢

協(xié)同教育是指包括家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)具有相互關(guān)聯(lián)和交叉的內(nèi)容，提出協(xié)同教育的宗旨是發(fā)揮三大教育系統(tǒng)各自優(yōu)勢，為促進教育質(zhì)量提升的同一目標(biāo)而開展的協(xié)作。在自我意識、控制情緒、自我激勵、認(rèn)知他人情緒和處理人際關(guān)系情商教育五個方面，學(xué)校、社會和家庭各有優(yōu)勢，尤其是家庭教育在培養(yǎng)受教育者自我意識和自我激勵方面具有無可替代的作用，而社會則是認(rèn)知他人情緒和處理人際關(guān)系最重要的訓(xùn)練場。

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作者簡介：

付恩硯，四川省南充市川北醫(yī)學(xué)院。endprint