“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升研究

周榮華+錢燕

【摘要】“互聯網+”時代的到來，對高校教學方式、教學關系、教學理念等方面帶來了巨大的沖擊和影響。文章明確了“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升的必要性，分析了“互聯網+”對高校教師教學帶來的影響，探究了“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨的挑戰(zhàn)，提出了高校教師教學能力提升的對策。

【關鍵詞】“互聯網+”；高校教師教學能力；提升對策

【基金項目】江蘇省高校哲學社會科學研究基金，社會資本對新型職業(yè)農民創(chuàng)業(yè)機會識別影響研究——基于資源獲取的中介效應，（2017SJB2230）。

一、引言

“互聯網+”戰(zhàn)略是全國人大代表、騰訊董事會主席兼CEO馬化騰2015年向全國人大提出的四個建議之一。2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，提出了將移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業(yè)相結合，促進電子商務、工業(yè)互聯網和互聯網金融的健康發(fā)展，引導互聯網企業(yè)拓展國際市場?！盎ヂ摼W+”的巨大潛力使人們看到了各行業(yè)發(fā)展的新方向，學術科研、電子商貿、學習交流，都可借助網絡技術來實現。在教育行業(yè)，MOOC的興起使學習不再局限于課堂之上，“互聯網+”戰(zhàn)略的提出對傳統(tǒng)教學帶來了沖擊和影響。

“互聯網+”時代的到來，使得新一代信息技術對社會經濟的滲透無處不在。教育領域也受到了諸如大數據、云計算等新一代信息技術的深刻影響?！盎ヂ摼W+教育”是近年來教育領域少有的具有顛覆性的變革。因此，明確“互聯網+”對教育帶來的影響，并在教育教學中融入互聯網思維，合理設計教學過程，是適應時代發(fā)展的必然選擇。

二、“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升的必要性

（一）“互聯網+”對教師教學能力提出新要求

互聯網是一個開放的平臺，儲存有大量的知識信息和教學資源，并且信息更新速度快。教師必須及時更新資料，以保障教學有效展開。同時，在互聯網環(huán)境下，很多資料都已經共享，在網絡上有近乎標準的結論，這必然會降低學生參與教學的積極性，學生也就不會在教學中進行認真思考并提出自己的想法，導致教學目的無法實現。

（二）知識碎片化及信息超載對學生知識體系的形成提出了新挑戰(zhàn)

在互聯網環(huán)境下，知識碎片化及信息超載問題對學生的認知產生了干擾和影響。一方面，傳統(tǒng)教學的學科知識以教材為載體，知識以體系化形式而存在?；ヂ摼W環(huán)境下知識是以碎片化的形式存在的，即知識是零散、無序、片段、不成體系的。同時，網絡環(huán)境下的學習又缺乏強制性要求，學生對碎片化的知識缺乏深度思考，難以形成完整的知識認知。另一方面，網絡環(huán)境下的信息量是海量的，而且良莠不齊，存在信息超載問題。因此，教師在教學中就需要思考，如何轉變教學方式和教學理念能夠引導學生在龐大且魚龍混雜的信息中搜索并選擇正確的知識，引導學生對自主獲取的碎片化知識進行深入研究，實現對碎片化知識加工整理，最終形成體系化的知識，這無疑是教學的又一挑戰(zhàn)。

（三）互聯網使教學中教師與學生的角色關系發(fā)生了轉變

在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主導者，學生是知識的接受者，學生的學習內容和進度都是在教師的安排下進行的。而互聯網改變了這一傳統(tǒng)的教學關系?；ヂ摼W環(huán)境下，知識資源具有共享性，學生不受時空的限制，可以依據專業(yè)和課程需求自主安排學習，教師為學生提供幫助和引導。教學從知識灌輸向互動交流轉變。這也必然要求教師轉變思想，進行教學模式改革，合理設計教學過程，對教師的教學能力、知識素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等提出了挑戰(zhàn)。

三、“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨挑戰(zhàn)

“互聯網+”對高等教育的影響是深刻的，一方面，“互聯網+”對教育技術將產生顛覆式的影響，另一方面，“互聯網+”對教育方法也有重要影響。

（一）傳統(tǒng)的教學模式和教學方法無法滿足學生的需求

在“互聯網+”背景下，高校教師課堂教學活動所面臨的挑戰(zhàn)是全方位的。首先，教學觀念受到挑戰(zhàn)，如教師觀、學生觀、教材觀、教學質量觀、教學評價觀等。其次，教學模式和教學方法受到挑戰(zhàn)，觀念變了，隨之而來的是方法的改變，傳統(tǒng)的教學模式與方法已無法滿足學生的課堂期望。再次，教師角色的改變。教學方法是為教學對象服務的，教學方法變了，教師角色也必然改變。最后，知識面和知識結構的挑戰(zhàn)。教學觀念、教學方法和教師角色的變化都需要有豐富的知識儲備及合理的知識結構才能迎接挑戰(zhàn)。

（二）龐大的數據處理

哈佛大學社會學教授加里金說：“大數據是一場革命，海量的數據使得各個領域開始了量化進程，無論教育部門、商業(yè)部門還是政府，幾乎所有領域都將卷入這種進程?！备鶕绹恼n堂觀察應用軟件開發(fā)商Classroom Observer的研究，在一節(jié)40分鐘的普通課堂教學中，一個學生所產生的全部數據約有5GB—6GB，而其中可歸類、標簽并進行分析的量化數據約有50MB—60MB，這相當于他在傳統(tǒng)數據領域中積累5000年的數據總和。面對如此海量的數據，如果不對其進行專業(yè)提煉、研究分析，那么互聯網數據統(tǒng)計功能帶給教育的價值就是空中樓閣。處理這些數據，需要掌握計算機科學、統(tǒng)計學、教育學等多學科知識。這將給高校教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，這也是每一位高校教師必將迎接的挑戰(zhàn)。

（三）繁雜的信息收集

高等教育正在經歷著一場真正意義上的信息化、網絡化的歷史性變革，以往一直改變著人們日常生活的信息化革命正在逐漸改變著高等教育生態(tài)系統(tǒng)的每一細胞?；ヂ摼W時代，各種教育信息紛至沓來，充斥著教育工作者的眼球，其特點是信息量大，種類繁多，價值密度低。找出哪些信息是學生最需要的，哪些信息對教學科研更有價值，了解通過什么途徑更有效地搜集信息，有哪些好的學習信息可以利用，如何辨別各種信息的價值并創(chuàng)造性地應用信息資源，培養(yǎng)學生如何利用網絡資源獲取自我教育、自我學習的能力是每個教育工作者面臨的又一挑戰(zhàn)。endprint

四、“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升對策

“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)進一步對高校教師的教學能力提出了新要求。高校教師可以從以下幾方面努力。

（一）提高課堂操控能力，全方位迎接挑戰(zhàn)

提高課堂操控力，教師首先要更新教學理念。教學理念猶如燈塔，指引著課堂教學的航向，影響著教學方法的改進。教學手段的優(yōu)化，是高校教師應對挑戰(zhàn)的首要環(huán)節(jié)。其次，教師要有廣博的知識、合理的知識結構，以便成為學生學習的引領者。再次，要改進教學模式，改變教學方法，調動學生參與課堂的積極性。

（二）培養(yǎng)數據能力，提升數據素養(yǎng)

在互聯網大數據背景下，一方面，學生在線學習時，會留下大量學習行為方面的數據；另一方面，在互聯網支持下的課堂教學中，所有學生的課堂信息都可以實時轉化成各種數據反饋給教師。教師利用互聯網強大的數據處理功能，對所產生的數據進行收集、整理、分析，并根據分析結果為學生設計出更具實效性的學習環(huán)境，開發(fā)更適合學生需求的課程。因此，數據能力是未來高校教師不可或缺的能力。

（三）加強信息素質能力培養(yǎng)

加強教師的信息素質能力培養(yǎng)是提高教師“互聯網+”環(huán)境下教育水平的重要途徑。一方面，加強信息技術應用方面的培訓，提升教師對信息技術的操作能力；另一方面，加強信息技術與教學融合應用的培訓。通過培訓，加強教師對“互聯網+”本質的認識，增強對教育教學帶來的影響，形成“互聯網+”思維和“互聯網+教育”理念，引領教師在自發(fā)的教學過程中運用現代信息技術合理進行教學設計和管理。

在“互聯網+”背景下，在科技發(fā)展日新月異的年代，高校教師需要轉變教學理念，將簡單的知識灌輸轉變?yōu)榧寄芘c理論相結合傳授的同時，不斷學習各類前沿知識，以提高自身能力，才不會被時代所淘汰。

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