分層：初中體育課堂學(xué)生參與度提高的有效抓手

鈕建強(qiáng)

【摘要】相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果顯示，分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中有著較為廣泛的運(yùn)用。文章首先對(duì)課堂參與度的影響因素進(jìn)行了剖析，其次就初中體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的價(jià)值進(jìn)行了梳理，再次對(duì)如何在初中體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了策略設(shè)計(jì)，最后通過相關(guān)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析剖析了分層教學(xué)的實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】分層；籃球教學(xué)；參與度；策略

一般情況而言，籃球運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是初中生非常喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，有著非常高的參與率。但是，有時(shí)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的卻是相反的景象。那么，造成這種現(xiàn)象的根本原因是什么呢？這個(gè)問題的處理對(duì)于籃球教學(xué)有效性的提高非常關(guān)鍵。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、生理等特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，那么學(xué)生的體育參與意識(shí)就會(huì)被喚醒，學(xué)生的不同發(fā)展需求就能夠得到滿足，同時(shí)一些學(xué)生還能夠獲取成功的體驗(yàn)，在心理上獲得一種滿足感。這樣說來，深入探究分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用就非常有價(jià)值。

一、學(xué)生課堂參與的影響因素

學(xué)生課堂參與是直接影響教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。因此，梳理出影響學(xué)生課堂參與的因素對(duì)于有效進(jìn)行分層教學(xué)是非常有幫助的。綜合相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果，本文對(duì)于影響學(xué)生課堂參與的因素梳理如下，詳見圖1。

筆者認(rèn)為，就影響學(xué)生課堂參與的因素而言，可以分為教材、學(xué)生、環(huán)境、教師四個(gè)維度。其中教材是四個(gè)維度中比較重要的一個(gè)，這一維度又可以詳細(xì)地劃分為“教材的新穎程度”“教材的難易程度”和“教材的應(yīng)用價(jià)值”；學(xué)生維度可以具體分為“參與動(dòng)機(jī)”“參與體驗(yàn)”以及“學(xué)生的興趣愛好”；環(huán)境維度主要可以分成“教學(xué)手段”“課堂氛圍”和“教學(xué)載體”等幾個(gè)方面；教師維度分為“教學(xué)理念”“組織能力”和“語言魅力”等方面。

對(duì)于上述內(nèi)容的研究將有利于體育教學(xué)分層的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施，尤其是分層的具體設(shè)計(jì)。只有做到既知其言又知其所以言，體育教學(xué)分層才會(huì)有效果。

二、初中籃球分層教學(xué)的價(jià)值

分層教學(xué)法是根據(jù)因材施教的教育理念所形成的，其核心內(nèi)容是教學(xué)過程中主張根據(jù)所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和能力差異，將學(xué)生分成不同的等級(jí)層次，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，最終讓每一名學(xué)生都能夠得到成功體驗(yàn)，都能有自己的進(jìn)步。那么，這樣一種教法在初中體育教學(xué)中有什么樣的具體價(jià)值和意義呢？

（一）分層教學(xué)有利于兼顧學(xué)生的個(gè)體差異

初中生在體育鍛煉和技能學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的個(gè)體差異是客觀存在的，這一點(diǎn)我們不能回避。教學(xué)實(shí)踐中，我們也常?？吹綄W(xué)生在運(yùn)動(dòng)的技巧、運(yùn)動(dòng)的耐力水平以及運(yùn)動(dòng)的心理素養(yǎng)等方面都存在差異性。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀或者教學(xué)問題，作為體育教師，必須要正視學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，那么學(xué)生的課堂參與度必然會(huì)逐漸下降，久而久之，學(xué)生將失去對(duì)體育課的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)能夠有效地兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生整體發(fā)展。

（二）分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，統(tǒng)一授課模式，統(tǒng)一授課方式和授課內(nèi)容，所導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生閑得要死，教師累得要死。同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)高的學(xué)生，在課堂上能夠游刃有余地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)低的學(xué)生很難有效地對(duì)技能加以掌握。甚至部分理解能力差、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)低的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制運(yùn)動(dòng)的心理，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、熱情明顯不足。而實(shí)施分層教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)情況和運(yùn)動(dòng)技能水平開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出的訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)也不同，使每一層次學(xué)生都能通過自己的努力完成訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)。這樣，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自信和運(yùn)動(dòng)積極性就能夠得到增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的動(dòng)力也能得到有效激發(fā)。

（三）分層教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與信心

在分層教學(xué)過程中，不同能力層次的學(xué)生運(yùn)動(dòng)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的。能力層次較低的學(xué)生所需要完成的任務(wù)較為簡(jiǎn)單，能夠出色地完成任務(wù)，自信心也能夠得到增強(qiáng)；運(yùn)動(dòng)能力較高的學(xué)生，他們的運(yùn)動(dòng)任務(wù)有一定的難度，但也能通過努力完成任務(wù)，這樣更激發(fā)了高素養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自己的欲望和訴求，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的自信。因此，分層教學(xué)模式在體育課堂教學(xué)和訓(xùn)練中的運(yùn)用能夠有效激發(fā)所有學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與信心。

三、初中籃球教學(xué)分層的策略

分層教學(xué)的價(jià)值在前文中已經(jīng)論述，那么如何在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施呢？這是每一個(gè)體育教師都應(yīng)該思考和踐行的課題。本文以初中籃球教學(xué)為例，從如何分層、如何實(shí)施、如何評(píng)價(jià)等問題加以闡述。

（一）學(xué)生分層

筆者認(rèn)為，分層教學(xué)在初中籃球課堂教學(xué)中加以運(yùn)用的前提是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解。這也是分層教學(xué)教法的第一個(gè)環(huán)節(jié)。了解學(xué)生，涉及如何了解，了解的內(nèi)容與方向。筆者認(rèn)為，就目前的技術(shù)和手段而言，對(duì)學(xué)生的了解可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷、隨機(jī)樣本座談和教學(xué)實(shí)踐觀察等途徑與手段進(jìn)行。對(duì)于要了解的內(nèi)容，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況加以重點(diǎn)選擇。但是，一些基本情況是不能缺少的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理發(fā)展?fàn)顩r、性別比例等。

以籃球教學(xué)中“雙手胸前傳接球”為例。在對(duì)學(xué)生分層的工作上，筆者的做法是：基于以往教學(xué)實(shí)踐觀察，分析與歸納學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)球的態(tài)度、興趣及技術(shù)能力情況；通過前期的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及交流，獲取學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋情況。在掌握上述情況的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分成三個(gè)層次，詳見表1。

通過表1這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于每一個(gè)層次學(xué)生的具體情況教師都可以了如指掌，便于因材施教，有效完成教學(xué)任務(wù)。

（二）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)起到指引作用，若目標(biāo)不明，則教學(xué)行為有效性將會(huì)打折，而目標(biāo)設(shè)定不合理同樣也會(huì)影響教學(xué)效率的提高。研究發(fā)現(xiàn)，初中體育教學(xué)過程中，學(xué)生明顯存在著差異性，不僅僅體現(xiàn)在籃球技能上，也體現(xiàn)在學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣和心理上。上述差異性，決定了在中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師必須要兼顧學(xué)生的差異，分層設(shè)定目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合體育課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)定好各層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照層次目標(biāo)進(jìn)行差異化教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的需要。endprint

例如，教學(xué)“行進(jìn)間運(yùn)球”時(shí)，教師需要基于不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者掌握行進(jìn)間運(yùn)球的基本技能，而對(duì)于學(xué)生運(yùn)球技巧方面不作過高要求，學(xué)生能夠在行進(jìn)間運(yùn)球過程中，不丟球就算完成任務(wù)；中等層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生要掌握運(yùn)球基本技能，除了在運(yùn)球過程中不掉球之外，還要求學(xué)生不能把眼睛緊盯在籃球上，要能夠目視前方，對(duì)球的位置進(jìn)行較為準(zhǔn)確的判斷，能夠?qū)悎?chǎng)情況進(jìn)行判斷，并采用靈活的方式處理一些賽場(chǎng)意外情況，保障運(yùn)球正常進(jìn)行；最高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)要求參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在運(yùn)球過程中，雙手能夠靈活地掌控球且行進(jìn)間不丟球，能夠隨心所欲地運(yùn)球，根據(jù)自己的需要隨時(shí)變化球的位置，能夠根據(jù)需要進(jìn)行速度、高低等運(yùn)球控制。

上述案例中，筆者緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容對(duì)操練學(xué)生的不同水平要求，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣設(shè)定滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需，讓他們更為容易獲取成功體驗(yàn)，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生持續(xù)參與的信心。

（三）時(shí)間分層

教學(xué)方法對(duì)于課堂教學(xué)效率的影響不容小視，體育教學(xué)更是如此。我們知道體育教學(xué)過程中學(xué)生掌握動(dòng)作技能主要是通過身體參與，因此合理的教法就非常重要。傳統(tǒng)籃球教學(xué)中，學(xué)生行為都是統(tǒng)一安排。這種方式就導(dǎo)致一種情況，有的學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就可以掌握教學(xué)內(nèi)容，而一些籃球素養(yǎng)較低的學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)很難有效完成教學(xué)任務(wù)。因此，這種對(duì)教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一安排的做法是不合理的。

分層教學(xué)法要求教師能夠根據(jù)教學(xué)情況靈活安排教學(xué)時(shí)間。如果哪個(gè)層面的學(xué)生不能有效完成目標(biāo)任務(wù)，則需要為其多安排一些時(shí)間，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技能加以重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在籃球教學(xué)中，學(xué)生可以通過自我訓(xùn)練的方式來掌握相關(guān)技能知識(shí)，也可以通過小組合作訓(xùn)練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生安排充分的時(shí)間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主訓(xùn)練，進(jìn)行時(shí)間的自我安排。這樣才能有效促進(jìn)籃球教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

以“運(yùn)球”為例，筆者設(shè)置了三個(gè)層次：對(duì)于第一層次的學(xué)生，給予充分的時(shí)間讓他們掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與籃球技能訓(xùn)練的積極性；對(duì)于第二層次的學(xué)生，重點(diǎn)在籃球技巧應(yīng)用和籃球運(yùn)動(dòng)策略方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容；對(duì)于第三層次的學(xué)生，安排一定時(shí)間內(nèi)的比賽，使他們能夠在比賽過程中靈活掌握并應(yīng)用籃球技巧。

實(shí)踐中，筆者根據(jù)不同層次學(xué)生練習(xí)中存在的問題，及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。一節(jié)課下來，學(xué)生都能夠得到鍛煉，獲取相應(yīng)的成功體驗(yàn)，同時(shí)也為下一節(jié)籃球課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生參與課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。合理、有效的評(píng)價(jià)能夠最大限度地激勵(lì)學(xué)生，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)起到相反的作用。相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于教學(xué)中如何有效進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)行了論述，筆者對(duì)有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)原則的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，得到的結(jié)果如圖2所示。評(píng)價(jià)的原則主要體現(xiàn)為六個(gè)方面，即評(píng)價(jià)功能立體化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)結(jié)果歸因多維化。認(rèn)真透析上述六個(gè)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，可以讓我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中做到有的放矢。同時(shí)，筆者還認(rèn)為在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，按照分層和靈活的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在初中籃球課堂教學(xué)中，教師要能夠以正面評(píng)價(jià)為原則，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)不同層次學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，不能采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的技能水平、領(lǐng)悟能力以及操作能力等都存在差異性，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難真正起到激勵(lì)效果。

例如，在籃球教學(xué)中，筆者將評(píng)價(jià)分為三層：對(duì)第一層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)基本動(dòng)作的積極性；對(duì)第二層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生向更高層次發(fā)展的積極性，激發(fā)他們追求更高運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的動(dòng)力；對(duì)第三層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引入競(jìng)爭(zhēng)因素，鼓勵(lì)他們?cè)诨ハ喔?jìng)爭(zhēng)中互相學(xué)習(xí)，不斷提升自己的籃球運(yùn)動(dòng)技能水平。

在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要體現(xiàn)出不同的要求，始終堅(jiān)持以正面激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力和熱情。

以上內(nèi)容是筆者在對(duì)學(xué)生課堂參與度影響因素、籃球分層教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對(duì)初中籃球教學(xué)分層策略進(jìn)行的具體分析。通過研究與實(shí)踐，筆者更加清晰地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)就是因材施教的本質(zhì)特性。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也再次證明了，不僅僅籃球教學(xué)可以采用分層，其他教學(xué)內(nèi)容同樣可以采用。問題的關(guān)鍵在于如何分層，如何在教學(xué)過程中加以實(shí)施。這需要我們體育教師在日常工作中多實(shí)踐，多反思，多總結(jié)。分層教學(xué)的研究沒有終點(diǎn)，一線體育教師要根據(jù)不同教學(xué)因素的變化及時(shí)調(diào)整自己的研究，從而保證研究成果最大化地服務(wù)于教學(xué)。

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