什么都不是問題

段如會

寫作教學(xué)是問題，費(fèi)九牛二虎之力也收效甚微。批閱作文是問題，錯別字、病句、寫得不具體生動讓人眉毛擰在一堆；時間是問題，班主任、閱讀、識字、家長讓語文老師疲憊不堪。這里是問題，那里有問題。我們被寫作教學(xué)的問題纏得越來越緊，幾乎窒息。來到行知訓(xùn)練營，管建剛老師一記重鼓：什么都不是問題！

真的什么都不是問題？7月18日～21日，我在成都參加了“行知寫作教學(xué)研習(xí)營”為時4天的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，觀點(diǎn)交鋒激烈，每位老師盡顯各路招數(shù)，供你任性選擇。

何捷老師，自稱語文“老頑童”。他的課堂總是那么朝氣蓬勃，一個問題，散亂的答案，學(xué)生的精力、注意力卻始終聚集在一點(diǎn)上，他怎么做到的？學(xué)生思想的藩籬如何打破？說教？No！讓學(xué)生自己“用鼻子聞”，對比。

那語文教師又該如何教呢？何捷老師擲地有聲：你是什么樣的人，就怎么教作文！讀題，想想到底寫什么？要求寫什么？多想想我能做些什么？巧用例文，什么時候出例文？用什么例文？強(qiáng)調(diào)評點(diǎn)，教什么就評什么，評什么就改什么。更重要的是不要在意此次作文的成敗。

高子陽老師，上輩子一定是掉進(jìn)書堆里被砸死的。他的講座不斷開書單，不斷開書單，惹得我是下了一次又一次的單。原來，人竟然有這么多的時間可以拿來讀書。

在高子陽老師的眼里，沒有兒童是不會寫作的。他用繪本踐行著這句話?？戳怂碌拿刻斓睦L本教學(xué)創(chuàng)意，我知道，他做的是一件慢活兒。他總是讓學(xué)生先圍繞著一個話題寫話，詩可以，文章也可以。然后讀繪本，繪本讀完后，再結(jié)合繪本修改可以，重新創(chuàng)作也可以，仿寫繪本都可以。幸好，他也是一線老師，還知道一線老師的艱辛，不然，會覺得他仙氣飄飄。他的五課時賞評式課內(nèi)習(xí)作教學(xué)模式操作性強(qiáng)。第一課時，學(xué)生自主審題、完成習(xí)作。第二課時，自主修改，多遍朗讀草稿，至少7遍，教師走進(jìn)學(xué)生中間悄悄地聽，發(fā)現(xiàn)問題。第三課時，采用教師朗讀作品、學(xué)生朗讀作品等多種形式修改作文，就是要讓學(xué)生多讀、多看自己的作文。第四課時，表揚(yáng)，哪怕只有一句話值得表揚(yáng)。選擇共性問題，進(jìn)行講評。教師讀下水文。第五課時，再次修改，完善成一篇合格的文章。小組收集裝訂成冊。

在高子陽老師看來，學(xué)生和老師就需要不斷地讀、不斷地讀，還是不斷地讀。

拜師吳勇成功，完全是在意料之外。看吳勇老師的課，寫《一個特點(diǎn)鮮明的人》，一個老掉牙的課堂開頭，卻寫出了學(xué)生自己都很滿意的作品，這是為什么呢？當(dāng)我們在追求課堂的熱鬧、花樣翻新的時候，我們是否還記得知識點(diǎn)是需要精準(zhǔn)的？吳勇老師認(rèn)為解決問題要立竿見影，要學(xué)生拿來就用——實(shí)實(shí)在在的語言操作技能；拿來好用——沒有曲曲折折的二次轉(zhuǎn)化；拿來管用——真真實(shí)實(shí)解決言語的問題。

吳勇老師的精準(zhǔn)作文教學(xué)，知識點(diǎn)精準(zhǔn)規(guī)范。跟著學(xué)，無論是對自己的教學(xué)還是論文的撰寫，都會大有裨益。何捷老師說：“吳勇的語言規(guī)范精準(zhǔn)，形成的論文基本不需要太多語言的改動。”呵呵，吳勇老師的一節(jié)課，何老師的一句評價，就讓我下定決心，接下來我得跟著吳勇老師修煉。

管建剛老師當(dāng)然不用說了，除了他剛出的新書外，其余的我都有買，都認(rèn)真看，《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》這本書甚至看了好幾遍。他的演講幽默、風(fēng)趣，不急不緩，催人奮進(jìn)。什么都不是問題！年齡不是問題、學(xué)識不是問題、空間不是問題、差距不是問題，一切都不是問題。那么，問題到底在哪里呢？問題在于你是不是真正的熱愛，發(fā)自內(nèi)心的，不顧一切地想它、盼它、踐行它！一個人，能用十年的時間成就自己的傳奇，從一名村小老師成為特級教師；從一個想逃離教育系統(tǒng)的人成為一名喚醒別人的人。只源于四個字：堅(jiān)持去做。

何夏壽老師絕對是上演了勵志大片，少年遇到的所有事情仿佛都關(guān)上了門，殊不知打開的是更大的窗。聽他的課，真的是一種享受，他的越劇，張口便來，讓課堂松弛有度。戲曲劇本的表現(xiàn)形式：對白、表演提示、舞臺說明、唱詞。這是我第一次真正的戲曲啟蒙。以往真的沒想過，我會喜歡聽?wèi)?。聽了何老師的課后，這個觀念要發(fā)生變化了。

真的什么都不是問題！寫作怎么教，作前指導(dǎo)，作后講評，作中也指導(dǎo)，直指精準(zhǔn)知識，搭建構(gòu)思支架，借用繪本，在戲曲中發(fā)展語言……各路大咖各有奇招。好像有更多的問題了！你是什么人，你就怎么教作文。是的，在我看來，有用的招數(shù)就是好招數(shù)。任他們的觀點(diǎn)沖撞，我自取水一瓢。

導(dǎo)師們提供了知識上的給養(yǎng)，而學(xué)員們留下的卻是精神的震撼。這句話說在這兒感覺很俗。但是，真的不俗。一個即將畢業(yè)的大學(xué)生自費(fèi)來培訓(xùn)，一個剛工作三年的小妹就參加了三屆的種子教師研習(xí)營，一個已經(jīng)退休了的老師仍然自費(fèi)來參加學(xué)習(xí)，這俗嗎？一個為著養(yǎng)育好自己的孩子從福州趕過來參加培訓(xùn)的全職媽媽；一個主動、無報(bào)酬的到四個年級30個人的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校支教兩年的老師；一群，當(dāng)老師說休息一下，卻不愿意休息的學(xué)員，這些俗嗎？我看到了這條路上不是一個人在奔跑，是有很多人在奔跑！

論勇敢

我還沒有舉手就開始發(fā)抖

可我還是舉了好幾次手

論口才，

我還沒有說話舌頭就開始打結(jié)

可我還是想要表達(dá)

論才華

我還沒有寫下這些就開始自慚形穢

可我還是用文字記錄下了自己的心路歷程

曾經(jīng)，我默默追隨

往后，我們奮力前行

成都得福

得福成都

會務(wù)組選擇用我的這首詩作為了結(jié)語，我也用它來結(jié)束。結(jié)束是下一個行程的開始，什么都不是問題，只要足夠熱愛！endprint