大學(xué)英語聽力教學(xué)中對學(xué)生語用推理能力的培養(yǎng)

孟慶姝

摘要：聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的解碼、認(rèn)知和推理的過程，它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會知識等各種因素。因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對所受話語進(jìn)行合理分析、推理，并領(lǐng)會說話者真實(shí)意圖成為聽力教學(xué)的重點(diǎn)。本文試圖從關(guān)聯(lián)理論和會話推理的角度探討如何在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用推理能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；會話推理；聽力教學(xué)；語用推理

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0056-03

作為一種認(rèn)知活動和語言技能，聽力理解在語言學(xué)習(xí)中的重要意義是不容忽視的。世界上每種語言幾乎都有兩個(gè)基本體系：說與寫。理解派教學(xué)法包括自然法、全身反應(yīng)法等，主張“在教會話之前應(yīng)拿出一段時(shí)間訓(xùn)練聽力……學(xué)生的理解技能得到充分提高之后表達(dá)技能自然隨之而來”。因此，為了提高學(xué)生的英語語言能力，提高英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力就顯得重要而必要。聽力能力的高低直接影響學(xué)習(xí)者的語言水平，也是語言學(xué)習(xí)者必備的基礎(chǔ)技能，因此，英語聽力教學(xué)成為英語語言技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在歷年對大學(xué)生各種英語水平測試中，聽力過程中的推斷能力都是被考查的重要內(nèi)容。據(jù)筆者調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為他們的語言理解能力很差，并且在做聽力練習(xí)時(shí)不能集中于所聽的聽力材料。此外，他們往往只單獨(dú)關(guān)注個(gè)別篇章中的個(gè)別詞匯和細(xì)節(jié)，而不能掌握全文的主旨含義要點(diǎn)，因此所選答案通常也是基于對個(gè)別單獨(dú)句子的理解，而不能與上下文相聯(lián)系。有些學(xué)生甚至認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)以后，他們的聽力水平并沒有顯著提高。

何自然認(rèn)為“理解話語（utterance understand-ing）其實(shí)是一個(gè)人類推理、尋找關(guān)聯(lián)并取得語境效果的過程”。理解話語的過程就是在具體語境中，通過分析和推理，尋找話語最佳關(guān)聯(lián)的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境并對話語進(jìn)行分析、推理、判斷和整合從而推導(dǎo)出說話者的真實(shí)意圖的能力就成為英語聽力教學(xué)的重要目標(biāo)。語用推理是對會話蘊(yùn)含意義的推理過程，最終推導(dǎo)出會話的真正含義并做出正確判斷。因此，將語用推理應(yīng)用于聽力教學(xué)是有一定實(shí)際意義的。束定芳教授認(rèn)為“在聽力的教學(xué)過程中，一般都是針對聽力材料的特征，學(xué)習(xí)者的特征以及學(xué)習(xí)者的聽力策略方面進(jìn)行訓(xùn)練的”。這就要求大學(xué)英語聽力教師對學(xué)生進(jìn)行聽力策略相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)而提高其聽力能力。本論文根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，以會話含義理論和Sperber&Wilson的關(guān)聯(lián)理論為理論框架，從語用推理的視角談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語用推理的能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生聽力理解能力。

一、理論背景

認(rèn)知語用學(xué)是伴隨著言語行為理論、會話含義理論、后格萊斯理論、關(guān)聯(lián)理論以及語言順應(yīng)論等理論的提出應(yīng)運(yùn)而生。會話含義理論是Grice在1975年提出的關(guān)于如何理解話語的話外含義的理論，他認(rèn)為會話含義不能從單獨(dú)的話語中得出，而是要依賴于話語環(huán)境和講話者與聽者共有的知識中推理得出。然而Grice并沒有建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的推理機(jī)制，因此，所謂的推理大部分都是建立在聽者的感受與主觀經(jīng)驗(yàn)上。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語言交際是一個(gè)認(rèn)知過程，并從認(rèn)知學(xué)的角度進(jìn)一步發(fā)展了Grice的會話含義理論，并希望運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則來解釋自然話語理解中的諸種語用現(xiàn)象。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，處理交際信息的過程實(shí)際上是一個(gè)從明示到推理的過程。從說話人角度講，交際是一個(gè)明示的過程，即說話人向聽話人闡明意圖的過程。但從聽話人角度講，聽話人首先要對語言系統(tǒng)內(nèi)部的信息進(jìn)行解碼，但這其中如果聽話人不能領(lǐng)會說話者的真正意圖，則可能會導(dǎo)致交際失誤，那么聽話人就必須借助其自身對交際語境的認(rèn)知來判斷和推理出其語言符號的超載部分，從而了解說話人的真正意圖和話語隱藏意義。而說話人若希望聽話人正確地推理出自己說話的真實(shí)交際意圖，就需說出與聽話人語境最佳關(guān)聯(lián)的話。

二、會話推理與認(rèn)知環(huán)境

熊學(xué)亮認(rèn)為語言的推理包括論證邏輯推理和語用推理兩個(gè)方面。前者側(cè)重語言系統(tǒng)的內(nèi)部推理，后者則側(cè)重聽話者對認(rèn)知語境的推理。Sperber&Wilson認(rèn)為會話推理過程是一個(gè)很復(fù)雜的過程，語言交際過程是認(rèn)知過程，話語理解既是人們主動思維、積極認(rèn)知的動態(tài)推理過程，又是依靠語境建構(gòu)相關(guān)話語信息的求解過程。一個(gè)交際信息并不會明示說話人所要表達(dá)的全部意圖，交際信息背后的真正意圖需要認(rèn)知語境的介入并需聽話人進(jìn)行推理才能完成。

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，說話人的明示信息會自動地期待聽話者能夠找到最大關(guān)聯(lián)，因?yàn)槿祟愑袑ふ易畲箨P(guān)聯(lián)的認(rèn)知傾向。通過給出明示刺激，說話人鼓勵(lì)受話人盡力尋找最大關(guān)聯(lián)信息和值得處理的信息。也就是說，明示話語會自動產(chǎn)生對最大關(guān)聯(lián)信息的推測。因此，為了能夠達(dá)到成功交際的意圖，說話人必須給出最佳關(guān)聯(lián)信息，以使受話人用最小的努力來處理信息和識別信息。一旦這個(gè)明示刺激被話語雙方了解，信息意圖即被補(bǔ)充，從而交際意圖也就完成。例如：

A：“Are you going to the movie tomorrow？”

B：I have to finish my thesis.

對話中，當(dāng)B給出答案時(shí)，他是在提供給A一個(gè)明示信息，即他得完成他的論文。然而，只有當(dāng)這個(gè)交際信息被補(bǔ)充完整或者A識別出明示刺激，A才能夠準(zhǔn)確地理解B的交際意圖。對話中，B的交際意圖非常清晰，同時(shí)，他的交際意圖就是要表達(dá)“由于需要完成論文而沒辦法去看電影”，因此，他的答案就是“不去看電影”。

作為一個(gè)新的推理模式，“語用推理”是由“會話含義理論”（由Grice在20世紀(jì)60年代提出）發(fā)展而來。在推理的過程中，作為語用推理的依據(jù)，“語境”起到舉足輕重的作用。認(rèn)知環(huán)境主要由三個(gè)方面構(gòu)成：詞匯信息、百科信息和邏輯信息。但由于人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，三種信息的獲得也會不同，語篇推理的結(jié)果自然也會不同。何自然認(rèn)為，為了獲得交際成功，交際雙方的相互明示（即共有認(rèn)知和對事實(shí)或者是發(fā)生在認(rèn)知環(huán)境下的假設(shè)的推理）是關(guān)鍵。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，在言語交際過程中，受話人的詞匯如果以概念表現(xiàn)形式儲存在大腦中，則有助于形成認(rèn)知環(huán)境以處理新的信息。然而，受話人的認(rèn)知環(huán)境又是如何在話語理解中作用的呢？傳統(tǒng)語用學(xué)認(rèn)為認(rèn)知環(huán)境是已知的，并且把基于合作原則推理出來的關(guān)聯(lián)作為一個(gè)變量。相反，關(guān)聯(lián)理論則把關(guān)聯(lián)最為一個(gè)固定項(xiàng)，而把語境作為變量，認(rèn)為無論說話人是否遵循了合作原則，交際信息總是會從認(rèn)知環(huán)境中選擇具有最大關(guān)聯(lián)的假設(shè)并用最小的努力獲得最大的語境效果，以此建立最大關(guān)聯(lián)。認(rèn)知環(huán)境是在處理話語理解時(shí)一個(gè)持續(xù)不斷的選擇的過程，而不是在語篇理解之前就事先設(shè)定好的。根據(jù)會話語境和字面意義進(jìn)行語用推理是結(jié)合語言和表達(dá)功能而分析、判斷和推導(dǎo)出話語真實(shí)意圖的過程，而在這過程中，特定的語境對于判斷和正確理解會話意義尤為重要。例如：endprint

A：Im tired.

B：The dessert is ready.Ill make the specialty of the Capri restaurant.

在此對話中，為了解釋B的關(guān)聯(lián)，只有B提供的假設(shè)和蘊(yùn)含意義是不夠的，A還需要從他的知識記憶中對當(dāng)前話語環(huán)境進(jìn)行擴(kuò)展。一頓飯至少包括主食和甜點(diǎn)。卡普里島酒店（Capri）的招牌菜就是燉小牛肘（即osso-buceo），而這是一道主菜，因此，B的環(huán)境蘊(yùn)含意義就是，B會馬上去做飯。從某種程度來說，如果沒有認(rèn)知語境，也就沒有關(guān)聯(lián)理論的出現(xiàn)。

三、語用推理能力的培養(yǎng)

（一）會話隱含推理能力的訓(xùn)練

聽力理解成為最為難掌握的技能，也是由其轉(zhuǎn)瞬即逝和聽者對聽力材料不能迅速把握的特點(diǎn)決定的。而說話者的字面意義背后隱藏的蘊(yùn)含意義就更難理解。為了掃清隱含意義帶來的理解障礙，需要聽者對已知語言信息進(jìn)行感知處理，并運(yùn)用數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則（合作原則的四個(gè)準(zhǔn)則）培養(yǎng)會話隱含推理能力，對所聽信息做合理推斷。同時(shí)，教師應(yīng)該有意識地運(yùn)用相關(guān)理論引導(dǎo)學(xué)生來處理聽力理解中存在的問題，加強(qiáng)對學(xué)生對會話內(nèi)容進(jìn)行有效推理并尋找最佳關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練，并進(jìn)一步獲得會話的真實(shí)意圖，從而提高學(xué)生的聽力能力。

（二）對認(rèn)知環(huán)境理解意識的培養(yǎng)

撥開字面意義，結(jié)合交際環(huán)境即認(rèn)知環(huán)境判斷說話人的真實(shí)意圖才能真正更好地達(dá)到交際目的。而文化背景知識也是影響對認(rèn)知環(huán)境判斷從而影響交際目的的重要因素。托馬斯認(rèn)為，不同文化背景的交際者使用某一種語言在進(jìn)行跨文化言語交際時(shí)，若各自都遵循各自的文化傳統(tǒng)，很有可能造成語用失誤。如果聽話人用本民族文化對所聽話語進(jìn)行解碼和假設(shè)，則很可能造成理解偏差甚至交際失誤。因此，加強(qiáng)對學(xué)生跨文化知識的滲透能夠加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者對認(rèn)知環(huán)境的更好理解。

（三）加強(qiáng)對訓(xùn)練者邏輯和語用推理能力的培養(yǎng)

為了更好地理解會話含義，訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯推理能力是必要的。如therefore，however，yet，besides等表示因果、轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)的詞，是理解話語信息的重要提示詞。在語篇分析和聽力教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地強(qiáng)調(diào)連詞對上下文理解的重要性。關(guān)于語言邏輯含義的內(nèi)容更是語義學(xué)中討論較多的問題。例如，“The salary this month is 5，000$”蘊(yùn)含著“（S）he at least has a job now”。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行這些基本的邏輯訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生對所聽內(nèi)容預(yù)測的能力，使其獲得更準(zhǔn)確的認(rèn)知。

四、教學(xué)啟示和建議

語用推理策略從理論上和實(shí)際上對學(xué)習(xí)者聽力理解能力的影響不容忽視。而如何將語用推理策略運(yùn)用到課堂并幫助學(xué)生在聽力理解過程中使用這些策略是大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)。

（一）語言水平高低很大程度上取決于學(xué)生的聽力理解能力，因此，英語教師首先應(yīng)充分認(rèn)識到提高學(xué)生聽力理解能力的重要性，采用全英語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語聽說環(huán)境。大學(xué)需要培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣泛知識、綜合能力強(qiáng)的英語人才，因此，英語教師除了在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的聽力能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中使用推理策略的意識，并在課堂上加大對學(xué)生推理能力的訓(xùn)練。語用推理能力是交際能力中的重要部分，課堂上，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握與話語環(huán)境、會話含義及關(guān)聯(lián)理論相關(guān)的知識，以便于學(xué)生在聽力過程中解決具體問題。

（三）在推理訓(xùn)練中，教師需指導(dǎo)學(xué)生合理使用語用推理策略。除了加強(qiáng)聽力訓(xùn)練外，還需加強(qiáng)對語言基礎(chǔ)知識的掌握，如詞匯、語音等。同時(shí)讓學(xué)生了解文化因素在交際中的重要性，以便全面有效地進(jìn)行言語交際。

語用推理是一個(gè)對會話含義進(jìn)行推理的過程，英語教師應(yīng)從理論和實(shí)際上提高學(xué)生的聽力理解能力和交際能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語用推理能力，幫助其識別語境，從而最終達(dá)到交際成功的目的。endprint